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高中数学课堂作业模式的探索 　　【摘要】倡导数学课堂作业游戏化，将课堂作业融入“迷宫式”游戏中，让学生成为“主演”，让学生动手实践、合作交流，通过课堂作业模式的转变，把学生从“要我学习”的角色转换为“我要学习”。 　　【关键词】课堂作业 迷宫式 作业模式 探索 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0131-02 　　作业是学生学业的重要组成部分，也是教师课堂教学的重要环节。在农村高中，学生的基础差，学习积极性不高，抵不住电视、网络游戏等媒介的诱惑，在家极少做作业，作为农村高中的数学教师不得不面对这些现实。课堂就是我们学生学习的主要阵地，因此如何有效提高课堂作业的实效，如何激发学生的学习兴趣，是农村教师必备课题之一。新课程标准实施以来，课堂的教学观念和教学形式在不断地变化，依据新课程的标准，如何设计新型的数学作业及作业模式、适合学生发展的作业，显得尤为重要。以下是笔者对新课程背景下课堂作业模式的一种探索。 　　本人所尝试的数学课堂作业模式主要是将传统的课堂作业游戏化，将课堂作业融入“迷宫式”游戏中，让学生走进题目当中，成为“主演”，成为解决问题的决策者和执行者。上一堂数学课就是一堂轻松的活动课，老师更像是一个节目的组织者和引导者。课堂教学不再是老师“填鸭式”把知识硬塞给学生，而是让学生觉得上课也可以像是参加某一项活动，可以没有压力的，没有负担的来上数学课，把学生从“要我学习”角色转换为“我要学习”。 　　一、倡导“迷宫式”数学课堂作业的原因 　　1.传统的课堂作业的利与弊 　　传统的高中数学作业是以教材为中心，以高考为目标进行布置。教师布置给学生的作业是按习题的难易度设计，组成一个有梯度的训练链，课堂教学的知识点、解题思路和策略通过机械重复得到巩固，这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有诸多弊端，如：课本和教师是问题的提出者;课本和教师是数据的提供者;作业形式单一，作业不鼓励合作;重视结果而不重视学与做的过程，对作业的评价是被动评价。 　　显然，学生有效识记和解题策略可以在传统的高中数学课堂作业中得到培养。但这种作业是知识型教育阶段和应试教育的产物，它无法让学生的创造性思维和创新能力得到培养。 　　2.高中生的学习态度和中学生的心理特点 　　我们的学生在历经了从小到大一样的数学课堂作业模式后，他们对传统的课堂作业已经没有太大的兴趣，不是主动地、积极地去完成作业，去参与课堂。这种课堂作业也不具备挑战性，学生对作业意图不能准确体会，例如：笔者所教两个班的学生，后进生的面积较大，大约有一半学生，平常上课大部分时间都趴着。要做课堂作业时，有的学生索性不做，有的学生就去抄袭别人的。若老师叫到板演，题目都没看就说“我不会”。而中等的学生也只会按教师所给的思路去做，机械的记忆着、重复着。调查了一部分学生，他们觉得这么上课特没意思、毫无激情。带着上面问题，本人抽取高一年段六个班级学生进行?n堂作业态度调查： 　　学校高一年段六个班级学生（共296人）对数学课堂作业的态度 　　从以上的调查结果来看：我们必须承认，当前我们数学教师设计的数学作业对学生的“吸引”力不大，多数人为应付教师的检查，迫于压力才不得已去完成作业。 　　伴随着智力的发展，高中生的个性品质也逐渐发展并趋于稳定。他们更关注“自我”的问题，一切是以“自我”为目的。许多学生更热心于参加一些文娱活动、比赛、智力游戏等活动，这样不仅能缓解压力，也能让自己有所表现。而学习后进的学生更希望通过其他方式来证明和表现自身。 　　二、“迷宫”式数学课堂作业模式的操作过程与效果 　　（一）“迷宫”式数学课堂作业操作过程 　　1.分组：以当时笔者所教的高一（4）班为实验对象，它是一个平衡班，刚好有五十个学生，我将他们分成十个小组，每一个小组的人员有各个层次学生。这样可以给学生提供一个共同合作的平台，让他们觉得做作业也可以相互合作，相互帮助，共同完成。这样学生能够自主的参与，使他们的自我监控能力得到发挥，思考习惯能够慢慢地跟随好的同学而形成，以及能够通过小组合作解决问题、迅速搜集并处理信息，感觉自己也会，逐步带动全体学生学习的进程，逐步形成参与学习的习惯与氛围。 　　2.执行过程和规则：找一张迷宫游戏，在这个图中标明十个站点（站点越明显越好），每个站点有不同层次几个题型，供学生选择。每节课当哪个小组中的每个成员都完成一次课堂老师所提出的任务或作业，（当然教师在备课中要准备适合各类学生完成的习题）则过一个站点。将这个图复制十个贴在墙上标明十个小组的任务完成情况。当哪一组先走完迷宫记积分10分。这样做可以让学生产生竞争意识，让好的学生带动后进的学生共同进步，积极帮助他们在学习中努力尝试。让他们觉得自