高中语文教学中学生质疑能力形成策略.docVIP

高中语文教学中学生质疑能力形成策略 　　【关键词】 高中语文；阅读；质疑能力 　　【中图分类号】 G633.23 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016） 　　23―0102―01 　　质疑是领悟的前提，质疑是思维的开始，质疑是在自觉学习中形成创新思维的保证。高中学生有了质疑习惯，才能与文本进行审美对话。阅读的本质是考察人的思维能力，所以，要想提高阅读教学质量，教师必须引导学生质疑，且教学过程务必简洁明晰，对知识技能、方法有一个高层次的把握，训练的量和度要保证学生能消化，有消化的时间，有实战演练的机会，有举一反三的环节，能科学有序地将主干知识形成操作流程。在阅读中训练学生理清思路，把握结构，才能厘清立意点。 　　一、质疑题目，甄别文体 　　题目的显性含义就是整体感知基础上的文脉和主旨。首先，要引导学生从理解题目关键词语入手。课前听写文本关键词语，能有效帮助学生抓住关键句，理清语段要旨，为整体的立体质疑提供语言信息。还可采用联想法拓展词语，如“鸿篇巨制、防微杜渐、狂飙突进”、“瞠目结舌、嗔怒，嗔笑”。大部分学生会写错制、微、渐、飙、瞠等字，并把鸿篇巨制误用为建设规模、速度，其实它是形容文章作品的。掌握了关键词语在本文中的特殊含义，才会有质疑的保证。如，《一朵午荷》“午”的含义有中午、午后；暗示生命的衰落，点明欣赏的时间，安静地等待来年再开。《落叶是疲倦的蝴蝶》《总想为你唱支歌》《把栏杆拍遍》《绝版的周庄》等文化散文，从质疑题目就能找到解读主旨的钥匙。其次，要弄清文章题目的作用：它是文章的眼睛，暗示主旨，从修辞方式上可以看出文体特点，显示行文的主要内容，或者暗示写作技巧。“拍栏杆”是一个极具形象性的动作，一方面表现辛弃疾渴望率兵过江、收复失地的决心；另一方面表现他报国无门、不被重用的愤慨。最后，要让学生有辨识语体的能力：厘清记叙、描写、说明、议论、抒情语言的不同特点，阅读中善于根据文体特征判断作者情感倾向。 　　二、选择方法，质疑段落 　　教师应引导学生选择个性的阅读方法，改掉只浏览不摘写、不批注的毛病，引导学生在精读、思考中提出问题。另外，教师还应帮助学生关注重要段落，寻找中心句，结合背景了解作者，在提升阅读速度中提高概括中心的能力，明确语段的作用，理解重要句子的含义。如，在教学辛弃疾的作品时，文本阅读中对比、衬托有三处：一是《破阵子》可与岳飞的《满江红》相媲美；二是杜甫、卢纶等人的作品，只是旁观式的想象和描述，而辛弃疾是亲自参战经历的描述；三是用屈原和共工衬托辛弃疾的悲愤之情。 　　三、质疑风格，借鉴仿写 　　知人论世、多元解读是打开文本的钥匙。辛弃疾的诗词风格主要是豪放悲壮，那么《把栏杆拍遍》一是从气势上看，辛词充满金戈之声，给人一种凛然杀气和磅礴之势；二是从内容上看，辛词表现了渴望杀敌的悲壮呼喊、报国无门的叹息和无可奈何的自嘲，是血与泪的汇集，是爱国臣子的哭诉与表白；三是从情感上看，辛词表现了辛弃疾作为一个亡国浪子的悲愤之情。契合学生年龄特点，仿写歌词是提升语言表现力的好方法，也是进行创新性写作的思维契机。 　　四、举一反三，克服遗忘 　　阅读和写作里有很多知识点，如段落的作用、描写的表达效果、人称的选择、叙述方式等。教师应设计相关的练习，让学生反复练习，在多次实践中理解并形成能力。一定要摒弃教师的串讲，以讲练结合或者学和练为主线，充分展示学习过程中纠错更错的契机。另外，教师可以利用艾宾浩斯遗忘规律，高效指导学生建立复习的有效时间，了解最佳的复习时间是在1～24小时间，最好不超过两天，记住了主要信息，记住了文脉，便能进行借鉴性写作（或者仿写），也能再次质疑，这是思维走向深刻的保证。 　　总之，高中学生阅读速度的提升，阅读量化的积累，阅读习惯的培养，或多或少都离不开质疑的作用，所以对质疑能力的形成不可忽视。只要坚持练习，在实践中采用各种形式激发热情质疑的能力有望得到提高。 　　编辑：马德佳 3