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高中语文课堂拓展材料引入的优化策略 　　摘要：在语文阅读教学中，拓展材料的引入是对课堂的一个有机补充，能够让学生在学习过程中更好地解决问题，但语文课堂教学也存有课外拓展材料引入杂乱的现象，需要进一步优化。因此，课堂拓展材料引入的优化可以从明向、聚焦、触发三个方面来实现。 　　关键词：课堂；拓展材料；优化；策略 　　在高中语文课堂教学中，为了化解课文难点、加强比较、拓展学生的视野，教师往往需要引入一些课文以外的材料。但是，在实际教学中，有的教师引入课堂拓展材料时，在目的和内容、方式和时机等方面存在着不少问题，需要我们深入研究和探索拓展材料引入的优化策略。 　　一、明向：从“随心”到“所欲” 　　随心，就是在课外材料引入时教师只是凭自己喜好为之，甚至是手头有什么就引入什么，比较盲目，主要表现为引入阅读材料仅仅是一种形式，运用缺乏针对性，简单地一读而过。甚至一些教师引入的材料与课文情感内涵完全无关，造成课堂的“失明”。 　　所欲，就是明白自己引入相关拓展材料为了什么，想要达成什么目的。教师在引导学生深入研习文本的过程中，课外拓展材料的引入需要具有一定的针对性，教师需要对大量的课外拓展材料进行筛选、加工和优化，并结合课堂所需，做到课堂拓展既有知识的丰富性，又能够紧密结合教材文本，突出课堂教学的重点、难点。如笔者在执教《我心归去》一文时，在引导学生理解文中作者对故乡的内涵的哲学思考时，结合本单元“月是故乡明”的主题，引入韩少功写的《世界》中的一段文字让学生揣摩： 　　人可以另外选择居住地，但没法重新选择生命之源，即使这里有许多你无法忍受的东西。你没法选择你的父辈，他们的脸上隐藏着你的容貌；你没法重新选择童年或者少年，一只口哨，一个铁环……如果你曾经有过最动情的心事，最快乐和最辛酸的体验，最聪明和最荒唐的见解，你就再也不可能与它分离。 　　经过揣摩，学生就提出了疑问：材料中“人可以另外选择居住地，但没法重新选择生命之源”，而书本上说“故乡和出生地不是一回事”。“生命之源”不就是故乡、出生地或者居住地吗？好像和书本上说的有矛盾啊。 　　问题一提出，马上引发了大家对故乡文化内涵的思考： 　　生1：故乡有我们美好的回忆，一个土墙、泥路、蜜蜂，还有很多伙伴们，出生地未必有这些美好的回忆。 　　生2：故乡有我们的劳动、生活体验的痕迹，就如作者说的犁头等，出生地和居住地也未必有这些。 　　生3：故乡有大家的辛苦付出，无私奉献，美丽乡村建设。 　　师：出生地、居住地并不意味着故乡，故乡意味著我们的付出，在对故乡的文化意义思考中，作者展现了对故乡的一种怀念之心，感恩之心、奉献之心、期望之心…… 　　通过课外材料的引入、比较，笔者在课堂上有效地引导学生对作者笔下故乡的文化内涵进行思考和把握，使学生真正明白故乡对于一个人的影响，对一群人的意义，突破了文章难点。因此，课堂拓展材料的引入需要教师认真选择，为课文的学习导航。 　　二、聚焦：从“失衡”到“精准” 　　在语文拓展教学过程中，教师对引入的材料加工不够，有时候显得过多，看似引入的内容“丰富”，实则显现出杂乱无章，而且还挤占了课堂的时间，导致整堂课上课内文本的阅读和思考缺少时间，打乱了课内文本的阅读，忽视了阅读的主体内容――课内文本，导致课堂“失衡”。 　　如有教师在执教《金岳霖先生》一文时，整节课教师大篇幅地介绍林徽因、徐志摩、梁思成和金岳霖之间纠葛的爱情故事，占用了一节课的时间。尽管学生对此很感兴趣，但课内文本却没有涉及，课堂“失衡”，让学生仅仅听了一个“故事”。 　　精准，就是要明确引入目的，并聚焦于某个点，选择精练且可以准确地印证、发掘或深入探究的材料。如笔者在执教《金岳霖先生》一文时，课前引导学生通过图书馆或网络去查阅资料，如西南联大相关知识、金岳霖先生相关事迹以及和林徽因的爱情故事等等，学生很感兴趣。 　　在教学过程中，笔者发现学生对金岳霖先生的认识仅停留在“有趣、怪异”的层面上，因而进一步引导学生聚焦于文中的细节“金岳霖先生上课的时候扪虱而谈”，引发学生讨论和思考。 　　生1：我觉得这个老师有点不可思议，很随意。 　　生2：先生很纯真，一点也不做作，上课从身上抓出个跳蚤也不回避，还抓在手里把玩。 　　生3：我觉得金岳霖先生很善良，他抓了跳蚤并没有捏死它。 　　此时笔者引入魏晋风度相关材料：魏晋风度指的是魏晋时期名士们所具有的那种率直任诞、清俊通脱的行为风格。魏晋时期的新兴门阀士大夫阶层人格思想行为极为风流潇洒、不滞于物、不拘礼节。士人们多特立独行，又颇喜雅集。魏晋风度其实是一种人格范式，清谈巩固其志气，药与酒陶冶其趣味。 　　通过对材料中魏晋风度的解读，并结合材料研读文本细节，引导学生纵深挖掘内涵，学生们很容易明白金岳霖先生的行为不仅仅是有趣、怪