古诗词读写一体“三部曲”.docVIP

古诗词读写一体“三部曲” 　　在古诗词教学中，教者往往习惯于引导学生对作品进行内容、主旨、写法等方面的分析，同时模仿高考试题模式，以主观题型设问方式组织学生强化训练。这种以考定教、碎片解读的做法，削弱了古诗词的美感，致使古诗词学习陷入琐碎零散、单调枯燥的状态，与学习期待形成落差，学生收获甚微。如何让古诗词学习变得有趣而有用？笔者在《中国古代诗歌散文欣赏》选修课教学中，尝试了读写一体“三部曲”的方式。即把对诗歌的理解感悟、鉴赏审美、探究应用和灵活多样的微写作训练结合起来，以读带写，以写促读，读写相互融通，学生学得有兴致，教学目的落实得好。 　　一、“诗歌素描”：对诗歌的理解、感悟 　　理解是鉴赏的基础。理解诗歌文本，不能像文言文一样字字对译。逐字逐句地翻译一遍，诗歌的美会丧失殆尽。“诗歌素描”为我们打开了解读的一扇窗子。其基本方法是，以诗歌为载体，在整体理解诗歌内涵、把握诗歌感情基调的基础上，用自由活泼和富有表现力的语言，营造优美的意境，描写具体可感、极富感染力的形象，使诗歌具体化、形象化。简言之，就是以对诗歌的阐释理解为手段，将诗歌语言转换成散文（或散文诗）语言。以下是学生对孟浩然的《夜归鹿门歌》所作的“诗歌素描”： 　　袅袅炊烟一缕缕漫上青天，天边的云彩如红纱一般。 　　“咚，咚……”远山的寺庙里传来沉闷的钟声，一层层卷过大地，也叩响了人们回家的心弦。渡口边，挤满了行人匆忙的身影，叫卖声，谈笑声，吵嚷声，船夫吆喝声，混成一个嘈杂喧嚣的场面。在黄昏的余晖中，人们纷纷踏上各自归家的路。望着这些忙碌的身影，我调转小舟，挥动船桨，向对岸鹿门山方向划去。 　　月亮悄悄地爬上树梢，这时候我已经走在鹿门的小径上。朦胧的月光给山间笼上一层淡淡的薄雾，不知不觉间我来到了当年庞德公在鹿门隐居的院落，敲敲那厚重的石门，摸摸那粗糙的树干，望望脚下的小路，一直通向黑黢黢的松林深处。当年庞公携妻隐居于此，该多么享受这一片独处的环境。我的造访，可否惊扰了庞公独享的这份宁静？ 　　顺着小径，我毅然走向鹿门的松林深处，踏上了这片属于我的归途……（8班：陈叶） 　　点评：这篇素描的习作者围绕诗句充分展开联想、想像，通过对诗歌空白的填充，描绘出环境的宁静、清幽，契合了诗人的心境，准确传达出诗作的情感，这是字字对译诗歌难以达到的。 　　二、“我最喜爱的一句诗（或一个意象）”：对诗歌的鉴赏、审美 　　理解的目的是学会鉴赏和审美。“新课标”关于选修课程的评价指出：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。”同时，选修课的评价应“更多地着眼于差异性和多样性。”基于以上目标和要求，教者以“我最喜爱的一句诗（或一个意象）”的鉴赏入手，让学生自由选择诗中自己最感兴趣的诗句或意象开展鉴赏活动，大大提高了学生参与的热情。 　　写鉴赏文字，严格说可以把它比作写一段小的议论短文。它必须主旨鲜明，论述具体，结构清晰，语言恰当，符合赏析文字的要求。要选好鉴赏的角度，可以从内容、情感、哲理的角度，也可以从艺术特色如炼字、修辞、音韵、章法等角度。无论从哪个角度，都要避免假、大、空，最好出自个人解读的切身感受。 　　学生作品示例： 　　“天生我材必有用” 　　――《将进酒》 　　漫长而又未卜的人生就仿佛一条曲曲折折的跑道，从哨声吹响的那刻起，我们就在奔跑。可是我们也许会落下他人一段距离，甚至觉得自己必输无疑，因此想要放弃。然而还是有一种信念在支撑着我们从哪里跌倒就从哪里爬起，锲而不舍地奋斗。对，这就是“天生我材必有用”的信念。李白以他豪迈的呐喊鼓舞我们，让处于低沉中的人相信自己：我不差，我能行！是的，这是一个宣言，一份自信，一种大写的品格，激励我们点燃追梦的心情，化平庸为神奇。（9班：雷静） 　　水 　　水，我惊叹于你的奔放粗犷，那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”写的可是你？犹如奔腾的野马，威武的巨龙；我陶醉于你的恬静淡雅，那“春江潮水连海平，海上明月共潮生”写的可是你？宛若一位?厝岬呐?子，一抹淡淡的印痕；我佩服你的变化莫测，那“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”可是因为你？做人当如水，能屈能伸。水啊，你赐予了我为人处世的选择。（9班：高文斌） 　　点评：两则鉴赏文字以古诗中的名句或意象为出发点，以古诗词为依托，又不拘泥于诗句或意象的传统情感和哲理，而是和自身的学习生活实际紧密结合起来，抒发个人感想，写得自由灵动、情真意切。 　　三、“感动中国”古代诗人（或诗歌）颁奖辞：对诗歌的探究、应用 　　“新课标”指出：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用