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沉(chén)吟(yín)：因迟疑而低声自语。 禀(bǐng)请(qǐng)：旧时下对上的请求。 班(bān)师(shī)：出征的军队回朝。 谮(zèn)害(hài)：说坏话诬陷别人。 惑(huò)乱(luàn)：使迷惑混乱。 对(duì)答(dá)如(rú)流(liú)：回答问话像流水一样流畅，形容反应快，口才好。 第19课 倒(dǎo)运(yùn)：倒霉。 腆(tiǎn)着(zhe)：挺着。 舍(shě)与(yǔ)：施舍给，赏给。 央(yāng)及(jí)：恳请，请托。 管(guǎn)待(dài)：照顾接待;用饭菜等招待 商(shāng)酌(zhuó)：商量斟酌。 叙(xù)功(gōng)：评功。 相(xiāng)与(yǔ)：结交。 唯(wéi)唯(wéi)连(lián)声(shēng)：唯唯：谦卑的应答。连声应答，以示顺从。 第20课 腻(nì)烦(fán)：因次数过多而感到厌烦。 怔(zhèng)怔(zhèng)：形容发愣的样子。 笑(xiào)吟(yīn)吟(yīn)：形容微笑的样子。 茶(chá)饭(fàn)无(wú)心(xīn)：形容香菱痴心读诗。连喝茶吃饭都不想去。 挖(wā)心(xīn)搜(sōu)胆(dǎn)：想方设法，费尽心思。 精(jīng)血(xuè)诚(chéng)聚(jù)：比喻长期的刻苦努力学习而获得的。 文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！ 脑科学原理：语文教学的生命灵光 严寅贤 史建筑 学语文要用脑，这似乎是一个简单得不能再简单的问题 然而，长期以来，我们似乎又未能深入探讨脑科学原理对语文学习（教学）的重要意义及其应用价值，而是无休止地探讨教材编写是否合理，研究教学方法是否得当，论证考试内容是否科学 其实，离开了对脑科学原理的理解、接受与运用，不通晓脑科学原理对语文学习的启示，仅仅从教材、教法、考试甚至从教师素质等方面探讨语文教学的得与失，分析其中的是与非，我们有可能仍然在黑暗中摸索 而脑科学原理的凸现，如同为语文教学点燃一盏明灯，闪出一道亮丽 它使我们在先前许多困惑不解的问题面前豁然开朗，它为我们已经进行、正在进行的语文教改实践找到了科学的理论依据，它给我们今后的语文教改之路提供了许多有益的启示 一、脑科学原理启示我们 要创设并优化大语文学习环境（本文所云大语文学习环境有别于通常所说的大语文教育，下同），让学生在浓郁的语言文化氛围中接受熏陶，提高自身语文素质 北京大学心理系认知神经实验室、北京大学视觉听觉信息处理国家重点实验室沈政教授的一篇论文⑴给笔者以极大的启示 沈教授在论文中谈及这样一个有趣的补笔测验：请一位朋友到家里作客，你先跟他在客厅里聊天，客厅墙壁上挂了许多字画，但你们并不谈及墙上的字画 随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁和部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的汉字 统计他的补笔结果可以发现，这些字中许多是客厅字画上的字 然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：客厅中有字画？我怎么没看见？这说明无意中映入眼帘的字，竟在随后的补笔任务中无意冒出来 这个实验十分清楚的告诉我们，一个人在无意识中映入眼帘的信息，能在随后的有意识活动中无意地得以再现 沈教授由此得出这样一个结论：无意识心理过程所摄入的信息，能在一定条件下自动投射到人的意识中来，这是人的心理活动的一个重要规律 其实，在笔者看来，被测验者面对客厅的字画，他并非没看见，客观上是看见了，只不过是一种无意识的映射而已 这种无意识映射对人的行为动机至关重要 弗洛伊德曾用大量的实验证明了人脑的这种无意识映射，并明确提出这是一种客观存在 他认为，人的无意识精神行为对人的一生有着重要的支配作用，它虽然不被人所察觉，但它却一刻不停地活动着，并总是力求在意识行为中得到表现，从而支配和影响着人的一切活动 ⑵ 脑科学研究还着重指出：人类无意识记忆的容量是无限的，它可以把人们一生中所见所闻的全部信息完好无损地储存到人脑中去， 并在一定条件下得以再现 1954年，加拿大蒙特利尔大学教授潘菲尔德医生出版的一部科学专著，成功地证明了上述观点的正确性 他在专著中描述了切除癫痫病病灶手术中发现的科学事实：一位年已六十多岁的病人在切除位于颞叶的癫痫病灶之前，对附近的正常颞叶皮层用适当的微弱电流刺激，病人立即会童声稚气地唱起一首社会上早已失传的儿歌，或说出绝传的童谣，并不时喊起爷爷奶奶或小猫小狗的名字 停止电刺激，病人立即会从50多年前的生活情景回到手术台的现实中来 医生请他重复刚才唱的歌、说的童谣，他却十分茫然，不明白医生要他做什么 ⑶ 那么，在日常工作和学习中，人们为什么对映射到脑海的大量信息回忆不起来呢？脑科学研究认为，这既不是摄入脑海