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华丽登场 摸索前行 　　2016年6月14日9时，我情绪非常低落，静静地坐在办公桌前……原因是刚刚上完一节信息技术选考班的课，这是本学科第一届“选考学生”的第一次复习课，可效果却非常不理想。 　　背景介绍 　　2000年，教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，正式在我国中小学设立了信息技术课程。2003年，浙江省进行基础教育课程改革，初步形成了符合浙江实际的中小学信息技术课程体系。[1]2014年11月，浙江省教育考试院公布了《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，规定从高中2014级学生起，选考科目实行“7选3”，其中，信息技术与通用技术整合成技术学科。[2]十多年来，浙江教育经历了深化改革，信息技术学科从无到“综合实践课程”，到“会考科目”，到“学考科目”，直至成为“高考选考科目”。一路走来，信息技术学科从边缘学科登上了高考的大舞台。 　　2015年10月，浙江省“7选3”正式启动，每年4月和10月两次考试。我校2017届学生于2016年4月参加信息技术“学考”，选考生于2016年10月首次参加“选考”，2016年4月至2016年10月为选考教学。2015年10月之前，信息技术虽是高考科目，但只面向三类考生，像我校这样的省一级重点中学、省特色示范学校，以往很少有学生参加信息技术高考，只参加“会考”和“学考”。会考、学考是通关测试，选考则是选拔性测试；会考、学考是上机测试，选考是纸笔考试……差异巨大，信息技术教师面临着全新的挑战。 　　信息技术“选考”复习 　　4月之前，我校2017届选考班学生和学考班学生一起进行学考复习；4月学考后，对选考班学生单独教学。4月后的选考班教学分为两个阶段：第一阶段为加试部分内容的新课学习，第二阶段为复习。 　　在第一阶段的教学过程中，学生表现良好。课上积极思考、交流；课后认真完成作业、提出问题。师生携手共进，整个班级呈现一幅蒸蒸日上的好势态。第一阶段学习之后，选考生进行了一次模拟测试。测试的结果是：加试部分题目比预期好很多。尤其是“算法与程序设计”部分， 35位选考生中3位同学答对了全部加试题，大部分同学答对了一半以上的题目。但是，很多学生在学考题上“栽跟斗”，个别学考题的失分率比加试题高。为此，我们制定了两轮复习计划，第一轮全面梳理基本知识点（学科部分、选考部分），第二轮突破重难点。 　　本想通过第一轮全面、系统的复习，学生能够把基本知识掌握扎实。可是，第一轮的第一次复习课就出现了意外，学生呈现出与第一阶段“新课学习”截然不同的状态。课前，我认真对每一章的知识点进行梳理、整合，踌躇满志地开启复习的新篇章。可是，学生的课堂表现却给了我“当头一棒”：无精打采地听着，轻率地回答着问题……显然，积极性并不高。尽管我克服各种负面情绪，耐下性子，提高嗓音，期望能够感染到他们，但是，成效并不明显。 　　应对信息技术“选考”的教学建议 　　针对复习课中存在的问题，我进行了深入的思考。选考班的学生功课紧张，学习任务重。他们需要完成语数英三门基础学科繁重的学习任务，又要准备10月的三门选考，身心疲劳，面对枯燥的讲解，难免兴趣不大。加之学生刚刚经历学考复习，对于基础知识点的复习觉得老调重弹，从而放松听讲。在这次复习课中，我忽视了一个重要的问题：教育是教与学的双向行为。没有从学生的角度出发，不考虑学生的需求与情绪，教学行为自然变成一厢情愿的自作多情。基于以上思考，我提出了几点教学建议，期望对信息技术教师的选考教学有所帮助。 　　1. 以生为本，让课堂站得更稳 　　一位信息技术特级教师说过：“有时候我们精心设计的教学思路谋求在课堂里华丽转身却遭遇掣肘，也许本质的原因是你读不懂学生。弯下腰来，倾听学生，让教学更接地气。” 　　多站在学生的立场考虑问题，是一节课的立意之本。上课之前，教师首先需要解决下面三个问题：“教什么”“教什么更好”和“怎么教学生兴趣更大”。在这个实例中，教师通过检测卷确定这一阶段的教学内容是“知识点复习”，并根据检测卷中“学考题答题不理想”进一步确定为“基本知识点复习”，解决了前两个问题，但没有更进一步研究第三个问题，导致教学方式不能激发学生的学习兴趣。 　　一位负责任的教师，只有多倾听学生的心声，真正从学生的需求和发展出发，制定的教学策略才能激发学生的学习兴趣，才能经得起课堂考验；否则课堂教学只是一厢情愿的自作多情，教学就只能停留在“纸上谈兵”，而找不到真正的落脚点。 　　2. 切身体验，在错误中提升 　　优秀的学生不是教出来的，而是自己悟出来的。在这一过程中，教师的关键作用是对学生思维的启发和引导。一味地灌输，不会让学生感受到自己的不足，不能激发学生的学习兴趣，这是这一次课的失败所在。 　　台湾郭