加减法的意义和各部分间的关系教学设计.docVIP

《加、减法的定义及各部分间的关系》教学设计 1、 结合具体情境通过对算式变换的比较，理解和掌握加、减法的意义和各部分之间的关系。 2、在探索加、减法各部分之间的关系的过程中，发展抽象、概况的能力，进一步建立代数的思想。 3、在用抽象文字表示加、减法各部分间的关系的过程中，感受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。 二、教学重难点 教学重点：理解加减法的意义，掌握加减法各部分之间的关系及其应用。 教学难点：用规范的数学语言归纳加减法的意义，理解“逆运算” 三、教学准备 课件、学习单。 四、教学过程 （一）创设情境，提出问题 1．师：熟悉《天路》这首歌吗？同学们，你们知道中国新世纪四大工程之一，被誉为“天路”的工程是什么吗？（青藏铁路） 2．师：青藏铁路的建设创造了很多高海拔地区铁路建设的奇迹，今天这节课我们就从数学的角度一起走近青藏铁路。 3．师：你能根据图中的信息提出什么数学问题吗？ 预设： 生1：西宁到拉萨的铁路长多少千米？ 生2：格力木到拉萨的铁路长多少千米？ 生3：西宁到格里木的铁路长多少千米？ （随着学生提出问题，相机出示问题） 【设计意图】课程标准中指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。在课的开始，引导学生自主提出数学问题，在激发学生研究兴趣的同时，引出研究问题。 （二）自主探究，概括意义 1、概括加法的意义。 (1)师：同学们提出的问题能够解决吗？我们先来看看第一个问题，请每个同学自己动手试一试。 (2)学生独立解题 (3)汇报交流，展示解题过程： 预设：814+1142=1956 (4)师：为什么用加法计算？ 生：把两段合在一起计算。 出示线段图 直观再现把814㎞与1142㎞合并在一起，并在算是的“+”下面板书：合并 (5)师：用你自己的话说一说什么是加法？ 学生交流思考，生：把两个数合并成一个数的运算叫加法。 规范学生的表述， （板书：加法的意义） (6)师：你知道加法算式中这些数都叫什么名字吗？ 介绍加法算式各部分名称（加数+加数=和） 2、概括减法的意义 (1)师：刚才同学们还提出了两个问题，他们能解决吗？请大家试一试，看看谁的速度快。 （2）学生列式计算。 ①1956-814=1142 ②1956-1142=814 （3）师：同学们计算的真快，没看到大家列竖式呀，你们是怎样计算的？ （4）为什么用减法计算？ 预设： 生：因为知道了两段的和求一段就可以减去另一段。 （5）引导学生观察三道题目，思考：三个问题有什么联系？ 与第一题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？求什么？ （6）随着学生的交流进行板书 （7）师：请你用自己的话说一说什么是减法？ 预设：生：已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫减法。 （板书：减法的意义） （8）师：你知道减法算式中这些数又叫什么名字吗？ 介绍减法算式各部分名称（被减数-减数=差） 3、加、减法的关系 （1）比较、交流。 观察三个算式，思考：他们之间有什么联系？ （2）归纳、整理 在学生比较交流的基础上，强调归纳：从这三道题目的计算和加减法的意义可以看出，减法运算是和加法运算相反的运算，相反的运算在数学中叫逆运算。所以，我们说减法是加法的逆运算。（板书：减法是加法的逆运算） 【设计意图】小学阶段的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培养学生的抽象概括能力。 （三）小组交流，明确加减法个部分之间的关系 1、师：观察黑板上的算式，你有什么发现？ 预设：数都一样，运算不同 2、师：根据黑板上的三个算式和算式中各部分的名称，你能发现加、减法各部分之间有怎样的关系吗？ 3、小组讨论并组内交流 4、全班交流 5、整理总结： （1）加法各部分间的关系： 和=加数+加数 加数=和-另一个加数 （2）减法各部分间的关系： 差=被减数-减数 减数=被减数-差 被减数=减数+差 我们通过这三个算式的联系，初步了解了加减法各部分之间的关系，也共同归纳出了加减法的关系，希望大家能灵活运用加减法各部分之间的关系来解决问题。 这节课我们一起研究了加、减法的意义和各部分间的关系，大家掌握的怎样呢，下面通过一些联系来检查检查。（板书课题：加、减法的意义和各部分间的关系） 【设计意图】新课程标准指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”课中，引导学生对加、减法关系进行整理，进一步引发学生对加、减法运算的深层次理解，感受数学的逻辑性。 （四）巩固应用，拓展提高 1．基本练习，巩固新知。 （1）做一做 （2）数学