教学过程主导作用与主体地位关系.docVIP

关于《教学过程主导作用和主体地位关系的研究》课题研究报告 问题的提出： 教和学的关系问题，历来是教育界论争的焦点。充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，是提高教育质量的根本保证，也是实施学科素质教育的关键问题。 教学系统的根本功能，是使学生获得全面发展，教学则是达成这一发展的最佳途径。因而，教学活动必须以学生的内因为依据；必须创造外因，以激发和完善学生的内因为宗旨。学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式。而是在媒体，特别是在教师导向性信息的诱导下的主动探究式。在学生的探索研究过程中，教师的导向性信息受到注意并选择，从而与原来的认知结构建立联系、相互作用、得到同化和顺应。而教师的导向性信息则在于调动学生的求知欲，激发学生的参与感，促进学生真正成为主体。因此，在教学系统中，既要实现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用；实现主体地位，必先充分发挥主导作用；发挥主导作用，则是为了转化为实现主体地位。两者是辩证的统一。 从学生的主体地位的特征来看，其核心是独立性，突出地表现为思维的独立性，即独立思考。教师的主导作用的核心，是启发性，就是实施启发教学。 进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导。只有当诱真正地转化为思时，才能取得优异的教学成果。所以，要使学生真正地独立思考，教师必须在循循善诱上显本领。思是目的，诱是条件，两者形相悖而实相符，它们辩证的统一，则是主体与主导的最佳结合，也是教学取得成功的最重要保证。我们认为：善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢，这就是教学辩证法的真谛。在这个论断中，“诱”体现教师的主导作用，其它则都落实在学生的主体地位的实现上。同时，诱是外因，思是内因，只有把诱调谐到思的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。为此，我们认为：变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，这就是启发教学的精髓。这样以来，整个教学过程就是学生在教师循循善诱下，独立思考、主动获得全面发展的过程。我们把主导和主体的这种辩证关系称为“诱思教学思想”。在这样的思想指导下，教学的全部核心问题就在于：教师的每个教学策略，考虑的并非仅仅是自己怎样教，而首先考虑学生怎样学；不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程；既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为主导成为实现学生为主体的根本保证，两者辩证的统一起来，最优化地发挥教学系统的整体功能。从这一意义上讲，真正处理好“主导”与“主体”的关系，把握学科素质教育的关键，就会使课堂教学充分发挥素质教育的主渠道作用，从根本上提高素质教育标准下的教育教学质量。因此，对这一问题的研究，代表了当前课堂教学研究的主攻方向。 研究目的、内容： 研究目的 实施《关于教学过程主导作用和主体地位关系的研究》课题实验探究，旨在旧题新做，真正赋予课堂教学以素质教育的时代新意，适应社会发展和素质教育的要求，创建促进学生主体全面发展的全新而科学的课堂教学模式，彻底打破长期制约学科素质教育的陈旧落后的传统教学思想和方式的桎梏，实现教学思想和模式质的飞跃，从根本上提高素质教育质量标准下的课堂教学艺术水平，促进教育教学质量的大幅度提高。 研究内容 充分认识学科素质教育的关键问题。 素质教育标准下“主导”和“主体”的真正发挥 课堂教学中的关系处理。如：“二主”相谐问题、课堂教学双振谐效应、课堂教学中师生角色转移的问题。 新的教学思想和教学评价标准的确立。 课堂教学的破与立。如：打破传统的“一言堂式”课堂教学模式，建立适应学生主体性全面发展的学科素质教育教学模式等。 课堂教学非智力因素的培养。如：情感、兴趣和动机的激发等。 促进课堂教学的有关因素。如：课堂教学中师生情感谐振、教师素质、风格的影响、课堂教学中的思想教育和心理培养等问题。 课堂教学方法探讨。如：课堂教学中学生创新精神和能力的培养、以思维为中心的智能训练方法、文科阅读能力的培养、课堂教学中学生主体性的发挥、变课堂教学为课堂学习、激情激思艺术、素质教育质量标准下的启发式教学艺术、学法指导、现代化教学手段在课堂教学中的应用等。 研究方法与步骤、措施 研究方法 综合研究方法，主要包括理论研究法、实践研究法、实验法、观察法与调查法等。从理论到实践，再从实践中升华理论。 研究部署与措施 计划与部署 课题组对本课题从研究的实际出发，在将课题研究的一年任务认真分析和反复论证的基础上制定了《课题研究方案》，并进行了课题研究的具体分工，对本课题研究涉及的各个方面分工负责，由课题组长孙淑霞领导主持课题研究，制定《研究细则》，指导培训研究人员，并负责分解课题，布置工作任务，主持撰写论文，课题组其他同志分别承担研究课题的某一方面的任务，如参与试验、组织班级、搜集资料、积累数字、调查情况、查阅资料、反馈