孩子们为什么游戏.ppt

孩子们为什么游戏 ? 作者: Donald W. Winnicott温尼科特 翻译：严和来 孩子们为什么游戏 ？理由是显而易见的，但是，也许还是值得把这些理由回味一遍。 由于快乐 大多数人会说，孩子玩耍是因为他们喜欢这样。这是无可置辩的。通过游戏中的身体及情绪体验，孩子们获得乐趣。通过提供物质条件和出些点子，我们可以扩大这两类体验，但是提供这些便利，最好还是能小气一点，不要过于大方。因为儿童是有能力找到一些东西并且能非常容易地发明一些玩法，并通过耍它们而享受到其中的乐趣。 为了表达攻击性 一般地说，在游戏中，孩子们“摆脱仇恨和攻击性”，就好象攻击性是一个坏的物体，可以把它清除掉。 这样说有一定的正确性，因为被压抑的不满和愤怒的经历导致的后果都可以被孩子们感受为处在他们心中的一些坏的东西。 但是，更重要的是说明这种情况，即，孩子喜欢发现这些迫切的攻击或仇恨的要求能在一个熟知的环境里表达，而环境没有一个对孩子的仇恨和暴力的回归。 孩子有这样的感觉，一个好的环境应该有能力支持一些攻击性的感觉，它们是在多少可以接受的形式下被表达出来的。必须接受这样的事实：攻击性是存在于孩子的性格中的，并且孩子会感到不正直，如果这些是被隐藏的和被否认的。 攻击性可能会是快乐的，但是它也不可避免地带来破坏，现实的或想像的，侵害到某个人，因而孩子不得不面对这个难题。这个问题在这种程度上，被从源头上解决： 当孩子在游戏的形式下愿意表达侵略性的感觉，而不仅仅是在生气的时候。 另外一种表达攻击性的方式，它是用在归根到底是有建设性目标的活动中。但是这得慢慢来。我们必须注意到，我们不能漠视社会的促成作用，让孩子在游戏中表达他们的攻击感受而不是在发怒的时刻这样去做。 可能是我们不喜欢被讨厌和受伤害，但是就愤怒冲动来说，我们一定不能忽视那个支撑自律的东西。 为了掌控焦虑 如果说很容易看到孩子们是出于乐趣而玩耍，那么，发觉这一点则是非常的困难： 孩子们玩耍是为了掌握他们的焦虑，或者掌握那些还没有被控制的导致焦虑的观念和冲动。 在儿童游戏里，焦虑总是一个因素。过量焦虑的威胁会导致一个强迫性或重复性的游戏，或者导致一个对游戏快乐的过份寻找。如果焦虑的确过重，游戏就会中断而变为一个纯粹追求满意感觉的探寻。 我不可能在这里证明焦虑是潜藏在儿童游戏之中的观点。但是实际效果是重要的。实际上，就孩子们只出于乐趣而玩耍这一点来说，我们可以要求他们停止玩耍，但是就游戏可以让焦虑消失这一点来说，我们不能让孩子远离游戏而又不造成一个困扰，一个现实的焦虑或者一个针对焦虑的新防御（比如手淫或白日梦）。 为了增加体验 孩子的大部分生活都被玩耍占据。对成人来说，外内部的体验可能都显得很丰富，但是对孩子来说，这些丰富性主要在游戏和幻想当中发现。 如同生活的经验发展成人的人格，游戏也发展儿童的人格，不管他们是单独玩耍，还是通过别的孩子或者成人发明的游戏。在不断丰富之中，孩子渐渐增强了理解外部现实世界丰富性的能力。游戏即创造，创造即是生活。 大人们在认识游戏重要地位和传授传统游戏方面起到了他们的作用，但是，没有阻止和破坏孩子们的自己的发明。（今天，我在这里就过渡体验领域里的生活体验加一个说明 ——过渡，也就是说内外部现实的关系，参见《过渡客体和过渡现象》[《从儿科学到精神分析》，éd. Payot,1969，2eéd., 1972, 109页, 或者 《孩子和他的家庭》， Payot, P?.B.P., no182, 189页。]） 为了建立社会接触 孩子们首先单独游戏，或者和妈妈。他们没有立刻要求别的孩子在游戏中当作伙伴。大部分是通过游戏，在其之中，别的孩子承担着一些预想的角色，正是这样，孩子开始允许这些别的孩子作为一个独立的存在。就像有些成人很容易就在工作中交结朋友和敌人，而另一些人则在大宅里坐着几年都不动，任何事不做，除了问自己为什么没有人愿意认识他们。完全像这样，孩子同样也容易在游戏当中结成朋友和敌人，而他们却不容易在游戏之外这样做。游戏为情感关系的开始提供了一个框架，因而使得社会性的接触得以发展。 人格整合 游戏，和艺术形式之运用和宗教之实践，都是殊途同归，都导致一个统一和对人格的一般性整合。举个例子，人们可以很容易地看到，游戏连接着个体内在现实的个体关系与外在的共享的现实关系。 在另一个角度下，考虑这个非常复杂的主题，正是在游戏中，孩子建立了观念与身体功能的联系。这将是有益的：从这个角度研究手淫或别的感官感受的探寻，和与之相伴的有意识和无意识的幻想；以及将之与有意识的和无意识的观念统治着的真实的游戏相比，这些相关的身体的活动，被发现或等待着，与游戏的内容相联；或者正伴随着游戏的内容。 有这样的儿童的个案：强迫的手淫不明显地伴随着一个幻想，或者这样的个案：强迫的白日梦明显与局