3第三章 学习理论.pptVIP

宜春学院重点建设课程——教育心理学 包括4个过程： 1.注意过程——对榜样的觉知 2.保持过程——示范信息的储存 3.复制过程——记忆向行为的转变 4.动机过程——从观察到行为 宜春学院重点建设课程——教育心理学 学校课堂中存在大量的观察学习，教师要 有意识地做好示范。示范过程包括三个子过程： 一是在教学情境中确定适当的榜样 二是建立行为的机能价值 三是引导学习者的认知和动作再造过程 认知学习理论认为，学习不是外部环境的支配下被动形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯所支配。 宜春学院重点建设课程——教育心理学 一、苛勒的完形一顿悟说 (一)学习是通过顿悟过程实现的 (二)学习的实质是在主体内部构 造完形 （三）评价 １.肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。 2.完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。 二、布鲁纳的认知——结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 (一)学习观 1．学习的实质是主动地形成认知结构 ——即编码系统，其主要成分是一套感知的类目 2．学习包括获得、转化和评价三个过程 (二)教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构 2.掌握学科基本结构的教学原则 (1)动机原则：即好奇心、胜任力和互惠性 (2)结构原则:任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现 (3)程序原则 (4)强化原则 宜春学院重点建设课程——教育心理学 （三）提倡发现学习 布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但更重要 的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关 系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应 正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模 式，让学生进行发现学习。 根据踩翘翘板的经验，设计了 一个天平，让儿童调节砝码的数量 和砝码离支点的距离，以此让儿童 发现学习乘法的交换律， 如３×６=６×３。 先让儿童动手，然后使用想象， 最后用字来表示。 发现学习有以下四点作用： ①提高智力的潜力 ②使外部奖赏向内部动机转移 ③学会将来作出发现的最优方法和策略 ④帮助信息的保持和检索 宜春学院重点建设课程——教育心理学 　(四)结构主义教学观对教学的启示 　 1.教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感 2.选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程 3.应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 (一)学习分类 首先，根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。 其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 他认为学生的学习是有意义的接受学习。 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 (二)意义学习的实质 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。 宜春学院重点建设课程——教育心理学 (三)意义学习的条件 1.主观条件 （1）学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 （2）学习者必须具有意义学习的心向——积极主动 （3）学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义， 即心理意义 2.客观条件 学习材料本身必须具有逻辑意义 宜春学院重点建设课程——教育心理学 (四)接受学习的实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。它是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 　 接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。 接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点， 从而清晰地区别新旧概念，在思维活动中融会贯通， 使知识不断系统化。 宜春学院重点建设课程——教育心理学 (五)先行组织者技术 1. 定义 是先于学习任务本身呈