第一章：课程和课程理论.pptVIP

第一章：课程与课程理论;;四、课程与教学的关系;;;;5、相互整合论 美国学者韦迪（ R. Weade）提出“课程教学”概念。认为课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。 课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学大纲），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。 课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，成为课程的创生与开发的过程。;思考题：美国学者塞勒曾经对课程与教学的关系提出三个隐喻，你更赞同哪一种？为什么？ 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。 隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据球场上具体情况随时作出明智的反应。 隐喻三：课程可以被认