从_学_的视角重构英语课堂_基于学生学习主体的教材重构_俞纯子.pdfVIP

Vol.16 No.8 从“学”的视角重构英语课堂 ———基于学生学习主体的教材重构 俞纯子 【摘 要】论述教材重构的意蕴、意义，以及基于学生主体重构教材的必要性，提出教材重构的建 议。认为教材不是绝对的权威，教师应该正确认识教材的作用，合理使用教材，并敢于 质疑，勇于调整甚至更换教材。 【关键词】教材；教学；教材重构；学生主体 引言 体的学情，有意识地调整和增删内容，调整教学结 研究生课程学习的某堂课上，笔者和小组成员 构、顺序、教学方法等（程晓堂、孙晓惠 2011）。 为学生上了一堂初中英语课。为了贴近学生生活实 教材内容重构是指教材使用过程中，教师以课 际，对教材中的课文内容作了调整，置换了地点名 程标准为依据、考虑具体学情和课堂实际需求，运 词。课堂结束后，教师对此提出了意见，然而，修改后 用增加、删除、替换教材内容、调整教学顺序、补充 的内容就是好的吗？真的贴近学生实际生活了吗？一 活动步骤等策略优化教材内容的过程。这是一个不 系列问题引发了笔者对教材内容重构的思考。传统 断循环上升的过程。备课时，教师要综合考虑课堂 课堂教学中，教材被视为知识的权威，教师把教材当 各个要素，针对学生需求，分析、概括和选择适合的 成金科玉律，改不得、换不了，逐渐形成了“教教材” 教材内容；课堂教学过程中，不能完全按照课前预 的错误教学观。我国新一轮基础教育课程改革强调 设展开，要根据具体的课堂情境灵活变通和生成； 学生在学习中的主体地位，提倡课本改革，要求教师 课后，教师要及时开展教学反思，看看教学设计与 转变过去“教教材”的教学观为“用教材”，结合学生 实际教学是否有出入，根据课堂中出现的问题及时 和实际教学的需要，优化整合教学内容。那么，教材 完善和修正教材内容，以便为以后的教材内容重构 重构到底是什么？为什么要重构教材？用什么方式重 所借鉴和学习（姚小鸽 2014）。 构教材？这些都是值得笔者思考的问题。 二、教材重构的意义 一、教材重构的意蕴 （一）教材理解狭隘化，混淆教材和教学内容 学生是学习的主体，学生需求因个体而异。教 教材是教学材料的简称，有广义和狭义之分。 材的制订对象为某个特定阶段的整体学生，因此， 广义上，只要是教学中使用的，都可以称为教材。这 教材无法从根本上满足学生的个性化学习需求。加 些材料包括教师和学生课内外使用的课本、练习 之，教材中的学习内容来自各个话题和素材，不可 本、活动手册等。教师或学校编写设计的资料习题 能完全与学生的实际需求相匹配。因此，教师不能 也可称为教学材料。总之，广义的教材并不局限于 视教材为绝对的权威，教材使用过程中，要根据具 装订成册或正式出版的书籍，凡是有利于课堂教学 ENGLISHTEACHERS 109 2016 年 第 期 英语教师 8 和学习者增长知识的材料都可称为教材（程晓堂、 只顾照本宣科。虽完成了教学任务，但学生的掌握 孙晓惠 2011）。狭义上，教材就是指教科书，即通常 情况、兴趣激发、课后收获如何，就不得而知了。 所说的课本。当下的英语课堂中，教师倾向于把教 教材对英语教学而言是一把 “双刃剑”。一方 材狭隘化，教材使用范围局限于课本和练习题，或 面，教材对指导课堂教学有着不可否认的积极作 者把词汇、语法等内容电子化变成幻灯片教具，但 用，但是不合质量要求的教材存在编写问题、没有 是其内容依然完全来源于教材。