研究性学习的最大特点是凸现学习主体的人本性.docVIP

探索语文课堂探究式学习 摘要：新课改环境下，要凸显学生学习主体地位和主动精神，让学生学会学习，掌握科学方法，培养创新和实践能力，促进学生个性化发展。要学会质疑、探究，主动获取知识，提高能力，为终身学习和工作奠定基础。 关键词：自主探究 质疑 探究式学习是指以问题为载体，用类似科学研究的方式主动地探究问题、自主地获取知识，而这种知识不是以结论或定论的形式传递给学生的书本知识，而是学生通过自主独立地发现问题实践、调查、信息收集与处理、表达与交流，从而获得知识、技能，发展情感与态度，以及培养探索、创新精神 新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教育的本质是在于参与。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”。中学生心理上有较强的自主性，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进。因此，我们要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，最大限度的让学生参与教学活动中去。变“教我学”为“我会学”，“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”。将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”，激发学生兴趣，创设学习空间，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。 一、激发自主探究的兴趣，创设探究氛围 “兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。” 兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。比如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，引导学生课前努力查找资料，了解写作背景和苏轼的人生经历；结合文本的解读，深入发掘苏轼的内心世界，全面理解他当时复杂而又矛盾的心理。苏轼以“水”与“月”为载体来寄托他的思想感情，表达他对自然和人生的认识。学生通过探究学习，就会有更深入的理解。学生就可以从那水光接天而又雾气横江的朦胧景色中，从那杯盘狼藉、主客醉卧的场面中感受到几分苦涩的无奈；看到作者在拥抱自然中寻求解脱的矿大乐观。据此，我们即可根据学生的实际情况，让学生选择其感兴趣的内容确定课题，进行探索，研究。再让学生寻找一些关于苏轼豪放和婉约的诗歌，对比阅读，领悟体会，深刻理解苏轼作为一个平凡人心中的旷达、乐观与柔情苦闷。这样，由课内到课外，既可以促进学生进行研究性学习的兴趣，又可以弥补课内教材学习的不足；既可以扩展学生的知识面，又可以促进对所学的书本知识的巩固。 教师要着力组织激励学生进行讨论研究,刺激学生的发现欲,从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥对于学生提出的问题,教师无论会不会答,都应给予热情的表扬和鼓励,表扬他们勤于思考的精神,鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气,充分尊重学生的学习权利和学习个性,。?一，一首流传千古的古诗，一则简短而寓意深刻的寓言，甚至一片随风而落的秋叶都能成为语文教师手中的道具。具体教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，加深学生对生活的认识。四．我们知道，阅读过程只有介入读者的评价、怀疑和预测，才能更好地提高阅读的效果和价值。而学生也只有在这样的状态下，才能提高他们的阅读能力。 参考文献 靳玉乐《探究教学的学习和辅导》中国人事出版社 肖哥意《高中语文新课程如何实施研究性教学》《大语文论坛》 1