2016生活力_自动力_创造力_陶行知的学生核心能力论_周洪宇.pdfVIP

教育科学研究2016′12 生活力、自动力、创造力： 陶行知的学生核心能力论 周洪宇 龚 苗 [摘 要]通过对生活力、自动力和创造力之提出背景与由来的介绍，以及 “三力”之内涵与相互关系的 梳理、阐述，在探究陶行知核心能力论的历史贡献和现实价值的同时，辩证地看待 “三力论”的不足 之处。主张用陶行知精神研究陶行知，不是仰视、俯视，而是平视陶行知，用历史唯物主义态度看待 陶行知及其思想。 [关键词]生活力；自动力；创造力；核心能力论；核心素养 [中图分类号]G40-092.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2016）12-0012-06 说陶行知的教育思想是一座富矿，一点不为 化，一个健全分子要在社会中有价值、有尊严地生 过。生活教育理论自成体系，平民教育、师范教育 活，必须培植生活力、自动力、创造力。这三种能 和幼儿教育等思想不仅在当时引领着教育的走向， 力并非可有可无，而是成长为健全分子之必备品格 如今也影响、启发着一批又一批的教育工作者。挖 和能力。“常能”又可谓生活力、自动力、创造力 掘这位教育大师的思想精华，从今日中国社会和教 的具体化。故此，将生活力、自动力、创造力和 育现实出发，在继承的基础上有所超越，服务于今 “常能”概括为核心能力。相应地，将其关于学生 日教育改革，是时代给我们这一代教育人的任务， 核心能力的一系列论述、思想提炼为学生核心能 也是我们的神圣使命。如今，从 “两基”发展到 力论。 “三维目标”再到 “核心素养”，我国的育人观不断 学生核心能力由生活力、自动力、创造力组 发展。系统介绍陶行知的学生核心能力论，沟通历 成，其中，生活力为基础，自动力为引导，创造力 史和现实，实有必要。 为关键。 何谓学生核心能力论？需要指出的是，陶行知 一、“生活力、自动力、创造力”思 并未明确提出学生核心能力一词。核心能力是对陶 想的产生背景与由来 行知认为学生应掌握之生活力、自动力、创造力以 及后期在育才学校提出的 “二十三常能”的概括。 生活力、自动力、创造力的培养是陶行知生活 冠以 “核心”一词加以限定，是因为在其教育论著 教育理论和创造教育理论的题中应有之义。抑或 中，字里行间多次表明：要实现教育现代化、民主 说，生活教育和创造教育的根本宗旨是生活力、自 周洪宇 华中师范大学教育学院 教授 博士生导师 430079 龚 苗 华中师范大学教育学院 430079 12 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 特别关注 动力、创造力的培养。论述生活力、自动力、创造 与此同时，近代西方的教育思想相继涌入中 力思想产生的背景，不得不谈生活教育思想和创造 国。一方面，碰撞、冲击着中国的传统教育，如赫 教育思想的产生背景。 尔巴特的五段教学法、克伯屈的设计教学法、帕克 陶行知生于1891年，卒于1946年，当时的中 赫斯特的道尔顿制等相继传入，在教育界乃至社会 国正处于半殖民