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第四章 小学生知识技能的学习 第一节 知识的理解 一、理解及其在知识学习中的作用 （一）什么是理解 理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。 理解的层次 字面理解 解释的理解 同化的理解 批判性理解 创造性理解 （二）理解在知识学习中的作用 二、小学生理解发展的特点 林崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》， 第Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。 三、怎样提高小学生的理解水平 1.使学生获得正确的感性材料 2.激活学生原有的有关知识 3.使新知识与原有知识间产生适当的差距 4.通过变式与比较促进学生理解科学概念 美国小学教育见闻 女儿的学校里有一个渐进阅读（Accelerate Reading）项目。这个渐进阅读，是将每本书标上一个难度系数，从零点一 到 多少我也不知道，反正至少得五点几吧 。学生进入这个阅读项目之前，先进行一个阅读测试，来确定他(她)应当从什么样的难度系数的书开始，才能既不是太难以致让学生失去兴趣，也不是太容易以致让学生学不到任何东西。 第二节 知识的巩固与转化 一、知识的表征 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。 信息加工的观点 联结主义的观点 二、知识的遗忘 遗忘是指认识过的材料（经历过的事物）不能回忆或再认，或者发生错误的回忆或再认的现象。 （一）遗忘的理论 衰退说 干扰说 提取失败说 动机遗忘说 （二）遗忘的规律 艾宾浩斯 《论记忆》（1885年） 遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。 艾宾浩斯遗忘曲线 三、促进知识巩固的策略 知识的巩固是指对所学知识的持久保持。 知识巩固的意义： 首先，学习是积累知识的前提. 其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备. 四、促进陈述性知识向程序性知识转化 （一）知识的分类 知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。 知识分类的不同角度 人文知识和科学知识 个体知识和公众知识 结构良好领域知识和结构不良领域知识 陈述性知识 是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 陈述性知识可以言传，也就是说，它可以通过言语形式向他人传授，不会出现“欲说而不能”的现象。 陈述性知识主要为言语信息，分为三种不同水平： 符号表征 概念 命题 程序性知识 是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。也称操作性知识，包括动作技能和认知技能两方面。 （二）陈述性知识的获得 陈述性知识的表征形式 命题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。 命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络 陈述性知识的学习过程 联结阶段 精加工阶段 组织阶段 陈述性知识的教学过程 1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） 2、提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识） 3、呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用） 5、指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建） 6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构） （三）程序性知识的获得 程序性知识以产生式与产生式系统来表征。 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。 程序性知识的学习过程 陈述性知识阶段 学习者形成对问题的最初表征。 转化阶段 学习者开始把各个部分连接起来，实现程序化。 第三节 知识应用 一、概述 是人们利用已有的知识和经验去解决实际问题的过程。 二、知识应用的形式 应用所学知识解答口头或书面作业题。 应用所学知识完成实际操作或实地作业 应用所学知识去发现或解决实际问题 三、知识应用的过程 （一）审题 审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。 （二）重现 通过联想，再现有关知识,并使当前课题与有关知识联系起来。 （三）解题 影响学生知识应用的主要因素 学生对知识的理解水平与巩固程度 学生的智力活动水平 课题的性质 动机与情绪 四、正确引导小学生应用知识 （一）引导正确理解和掌握知识 （二）帮助学生学会分析问题 （三）引导学生学会类化 第五节 学习迁移 一、学习迁移的概念及迁移的作用 （一）概念 tra