余映潮教学实践的语境阐释.docVIP

余映潮教学实践的语境阐释 语文新课改极大地调动了广大语文教师的创造性，推动了人们对语文教学的认识，提高了语文教学的质量，涌现了一批富有创造精神的语文名师。其中余映潮老师就是这样的一个领军人物，他充分利用语言环境这一因素，遵循汉语规律，使课堂教学充满着浓郁的语境精神，别有新意，令人深思。 一 在课文赏析中善用语境教学法 教学，是师生与文本之间展开的对话过程，这一过程是受到汉语特有的语义规则的制约，徐通锵先生说过：“已知的信息统率，驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向” [1]（P187），这一语义规则决定了“要正确理解词语、文句和篇章的内涵，就必须根据上文或下文提供的语义场，钩前联后，从整体上把握文章的意图，领悟词句在具体语境中的意思”[2]（P168 ）。 语境教学中的上下文教学法就是根据汉语这一特点而形成的。运用上下文教学法，要做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，联系文章的整体来理解。事实上，上下文语境教学法要求“从文本出发，从文本整体出发，依托上下文，联系上下文，依据上下文。特别在阅读能力培养中，在理解词句、语段和语篇的含义时，在词语读音的确定，语法结构的判断，朗读的推敲，病句的修改以及有意识记的训练中，都可以根据上下文来确定其基本训练思路”[2]（P170）。 上下