从事工程力学试验制作教学的几点体会-同济大学力学试验中心.PDF

“实验教学论文” 从事工程力学制作实验教学的几点体会 李尧臣 同济大学航空航天与力学学院，上海200092 摘要: 本文从高等院校学生培养的三要素——素质、能力、知识——的关系出发，以作者在 工程力学制作实验教学的实践和经历，论述了开设制作实验课程在学生的素质、能力的培养 以及知识的活化中所起的重要作用。 关键词：工程力学，桁架，制作实验，素质，能力 力学基础课程的教学改革已经进行了好多年，在研究高等院校学生培养的三 要素——素质、能力、知识——的关系方面，教育界同仁们都会注意到这样一个 现象：有些学生分数不见得很高，但能力很强；有些学生成绩很好，但能力不是 像应有的那么强。即分数并不能说明一切。这里面有个知识活化的问题，用所掌 [1] 握的知识来解决实际问题的能力，比仅仅是学习知识更重要 。解决问题的方法 之一，就是增加一些实验课程，提高学生的动手能力。以往的工程力学实验也和 材料力学的实验内容相仿，也就是大纲中规定的几个常规实验，实验步骤都是设 计好了的，多年运作万无一失，学生兴趣不大。而且对实验报告，大部分学生也 只是机械的照抄。实验完成后，对于材料性质的一些概念、量级，材料力学中的 一些原理和规律仍然一无所知。 建立开放实验室是一个好办法。设计一些能让学生开动脑筋的实验，只给出 实验的目标和要求，而对于实验方法不作详细介绍，完全是让学生自己思考，想 出办法来达到实验目标。我们采用的另一个方法是开展制作实验。这项实验是用 木材，胶水等材料制作一个桁架，形式不限，采用统一的跨度、宽度和高度，以 锯条，刀片，砂纸等作为工具。最后进行加载破坏试验，以比强（即破坏时的荷 载÷桁架总质量）最高者为优胜，并以比强从高到低分级计分，同时又以实验报 告的写作质量作为分数的一部分，最后给出总分。这项实验活动得到同学们的普 遍欢迎，其它课程的学生（如材料力学）也纷纷要求开设这样的课程。它的好处 是：1. 内容具有趣味性。学生的思路较为自由，可以发挥学生的主动思考的潜 力，有较大的创新空间；2. 这是四人一组的实验，设一组长，负责全面协调。 实验锻炼和培养了同学们的组织能力，有利于发扬团队协作的精神。在制定方案 时，大家可以广开思路，自由讨论。但在行动时，必须服从决议，朝着同一个目 标前进。只有这样，事情才能做得成。因此这也是对学生素质的锻炼和考验；3. 对于桁架的美观方面有一定的要求，而且同学们也会自发地对自己的作品提出美 观的要求。因此，它对于学生的审美观和工作态度来说，也是一个锻炼的机会； 4. 有利于知识的活化。桁架的制作需要运用已学的材料力学甚至尚未学过的结 构力学知识。一方面，需要运用这些知识来判断，怎样设计桁架才能获得较高的 承载能力。这是定性分析；另一方面，我们要求在实验报告中对桁架进行分析， 计算出每一根杆的内力，并预测桁架的承载能力。这又是定量分析。 几个学期试行下来，效果还是不错的，上述的几个目标还是达到了。同学在 1 制作方面积极性很高，有的甚至通宵达旦。为了把桁架制作得更加完美，还自己 花钱买附加材料。有的制作出比强很高的桁架，有的制作出精美的桁架。但在实 验报告中，同学们对内力和强度分析往往不够重视。或者只是进行一些简单的计 算，或者是根本不算。但对于制作过程中的体会都写得十分具体生动，也表示了 对所学的知识得到了温习和运用，也认识到以前所学的知识还有很多不够深入之 处，还要端正自己的学习态度和学习方法等。 不久我们就发现，三角形桁架的比强最高。以后的几个学期，同学们的制作 几乎都是清一色的外形为三角形的桁架，只是在内部杆件的安排上有些不同，尽 管有些安排也包含了创新思想。虽然有的小组突破框框，创造了外形美观的桁架， 但在最后一步——加载试验中纷纷败下阵来。在后来的几次实验中我们改变了方 法，鼓励同学们创造出形式新颖的桁架。规定了得分指标分四个方面：1. 比强， 2. 造型，