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　　[教学论文]化学教学中“学生提出问题”能力的培 摘要：当前，中学生问题意识较差，不能发现并提出问题，这种状况不能适应新课程改革的需要。笔者总结自己在化学教学中提高“学生提出问题”能力的五个阶段；并结合具体实例，就培养“学生提出问题”能力作了较全面的论述。 关键词：化学教学 学生提出问题 现代心理学研究认为疑问是思维的导火索，学生提出问题是从已知伸向未知的心理触角，是创新思维的具体体现。化学新课程特别强调培养学生“发现和提出问题能力，增进对提出问题的理解。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 但我国现行教育非常重视研究教师如何设计问题，而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出问题，以致大多数学生提出的问题仅仅是做不出的习题，解不出的答案，提不出高质量的问题。我们的学生只习惯于解决老师或前人提出的问题，他们对已有的东西非常熟练，对科学上的已成定论非常善于解释和说明。只善于解决别人提出的问题，最多不过是个“工匠”，而要提出一个有份量的问题，才有可能成为在该领域独领风骚的“领袖”。学生“问题意识”之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。如何改变这一现状，是当前化学新课程教学面临的重大课题。一、提高“学生提出问题”能力的五个阶段 1、独立自主阶段 在化学教学中，教师要精心营造一个宽松、和谐、民主、愉快、合作的教学氛围，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生对于听讲或自学中不懂的问题，不会做的习题，敢于向教师和同学提问。在这个初级阶段里，学生只会提些简单的、思考层次较低的问题，而且就事论事。但能战胜自我，敢于提出问题，对激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有很大帮助，因而这也是一个重要阶段。 2、简单模仿阶段 中学生具有很强的模仿性，因此，教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，应注意知识教育、过程教育和学法教育。在教师的引导下，学生初步学会按教师的提问方法、思路提出问题，如对不会做的习题并不像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这道题怎么做？”而是问解题的关键点在哪里？知识点之间内在联系是什么？此时学生提出的问题，虽然还是比较简单，但已能在思考的基础上提出来，已经有了很大的进步，应予以积极鼓励。老师在解答问题时点到为止，做到画龙点睛，留给他们一定的时间和空间，让他们继续去思考、去提问、去探索。 3、初步思考阶段 学生在学会简单模仿的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题。在这一阶段里学生提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了。如在学习“金属的冶炼”时，教师可先向学生介绍了中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中常见金属存在的形式，然后让学生思考讨论并提出问题。在讨论中学生逐渐发现和提出一些问题：为什么铝的发现比铜要晚得多？为什么自然界中金是单质，而其它很多金属都不是以单质形式存在？金属的冶炼方法与它们的性质有怎样的关系？这类问题就已达到了一定的水平，听课不积极思考的学生是不可能提出这类问题的，通过问题的提出可以把课堂教学不断推向深入。 4、深入钻研阶段 在这一阶段，学生提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，能从不同角度、用不同方法分析同一个问题。曾有这样一道习题：在有Mg(OH)2(s)存在的饱和溶液中，存在如下平衡：Mg(OH)2(s) Mg2++2OH－ （转载自zg(OH)2 + 2H+ = Mg2+ + 2H2O ………………………………② 反应②促进平衡①向正方向移动，氢氧化镁固体溶解。 第二种想法：加入氯化铵固体后，氯化铵溶解并电离，由于溶液中大量的NH4+存在，故2NH4+ + Mg(OH)2 = 2NH3·H2O + Mg2+，促进了Mg(OH)2溶解。 学生在课堂上各执一词，难分胜负，这时候若我们教师给出标准答案，他们也很难信服。一个小型的研究性课题应运而生：“氢氧化镁固体溶于饱和氯化铵溶液反应机理的研究”。学生怀着极大的兴趣，进行实验方案设计，然后实验验证。其实实验结果已不再重要，重要的是提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也因为学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，加深和拓宽了学生的知识层面。 5、创新猜测阶段 这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的本质属性，具有揭示规律、猜测、发现之特征，具备这一阶段的学生通常也就具备了一定的创造性思维。对于密切联系的章节，内容或知识点，能将它们环环相扣连在一起思考，去发现问题、揭示内在联系。这样，不仅能巩固所学知识，而且能提高问题的质量，更能锻炼独立思考能力。如学生在进行Al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟