“留白”教学——留出一方蔚蓝的天空.docVIP

　　“留白”教学——留出一方蔚蓝的天空 毕业 明代风流才子唐伯虎画过1幅《川上图》：1位老汉牵着毛驴过桥，桥下河水哗哗，波涛汹涌，小毛驴似乎害怕了，拼命地扭着头、撑着蹄，不肯上桥。牵驴人憋足了劲，用力拽紧缰绳不放。其实，画上的人与驴之间并没有画缰绳。 　　无独有偶，国画大师齐白石也有副名画《蛙声10里出山泉》,画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。让人很自然地联想到：既然清泉潺潺，那么流水必然将至10里之外；既然有6尾蝌蚪，那么山涧里必然生活着无数的青蛙。而山泉和蝌蚪又不由得让人耳边响起泠泠泉声和阵阵蛙鼓的交响乐。 　　没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。以虚写实，虚实相生，这就是中国画的留白艺术。其实，语文教学在很多时候，也有必要留白。 　　那么，在语文教学中，为什么要留白？又如何具体实施留白艺术呢？ 　　1、语文教学为什么要留白？ 　　首先，语文教学的3个维度要求课堂教学必须留白。 　　知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。而填鸭式满堂灌教学模式的结果是，把学生培养成试题库，造成大批学生暴饮暴食、消化不良，猴子掰玉米，到头来1无所获。学生的知、情、意、行，都得有个悟的过程，这就从客观上要求我们的课堂，必须得留下悟的空间和时间。 　　其次，学生的心理认知规律要求课堂教学必须留白 　　可以说，教师1吨的空洞说教,不及学生1两的自主学习。格式塔心理学派中的完形压强理论认为，人们在面对不完美或缺陷，即有空白刺激物时，就会情不自禁地产生1种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起进取、追求的内驱力，并积极主动地填补和完善空白。教学中的空白，可引起学生心理上追求完整的倾向，这种对完美的追求1旦实现便给人以愉快的感受，能激励学生的积极性，发展其想象力、思维力，更好体会文中的妙境 　　第3，从信息论的角度来看，课堂教学也必须留白。 　　由于教师所讲的内容（即输出的信息）不是全息，这样就形成1种潜伏着的信息，留白，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高语文学习的效率。再从建构主义学习理论和教学理论来看，留白，可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。 　　2、语文教学该怎样留白？ 　　（1）抛砖引玉，抓重难点补留白 　　在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，本着伤其9指不如断其1指的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。 　　例如《出师表》这篇课文有1个重点句子苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯，在学生朗读后问学生怎样翻译。学生不假思索：在乱世中保全性命，不希望在诸侯那里显扬自己。我追问：从中能看出诸葛亮原本是怎样的1个人？默默无闻、不愿表露自己不满现状，退隐田园不喜欢买弄自己的才华学生众说纷纭。也有学生眼露疑惑，不作回答。我继续追问：也就是说，诸葛亮像古代隐士那样，归隐田园，不愿出来做官喽？有的点头，有的摇头，更多的学生仍在思索。我顺势出示探究题：诸葛亮退隐不求闻达辩。引导学生看人物、事物不能1叶障目，尽可能多角度、多方位地看。对所学的有关诸葛亮的课文来个大检索，最后锁定《窿中对》围攻。经过寻觅，学生很快得出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的隐士，而是1位有雄才大略、远大志向的政治家、军事家。其理由有3：1好为梁父吟。2、每自比于管仲、乐毅。3、诸葛亮和刘备的应答，有意让刘备3顾茅庐，就是借机闻达于诸侯。还有学生把诸葛自称卧龙也用上了，说服力之强，大出所料。而我并不满足于此，仍抓住这个难点不放：诸葛为何这样写呢？我又让学生联系《杨修之死》中的曹操梦中杀人情节来考虑，有的