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　　工业设计教育现状分析与定位程力学毕业论文 工业设计教育现状分析与定位 　　　　　　　 孟庆强 季旭 [摘　要] 工业设计教育体系往往追求知识结构的完整性,忽略了设计学科综合性的特色,专业课程间缺乏衔接,且教师间也缺乏互动,使培养的人才缺乏审美力和创造力。工业设计应定位为产品设计,其学科建设应以必要的基础课程、实践课程为知识内核,以方向性专业技术课程为结构实质,以选修课和学术知识讲座为课程补充,以多方位发展、注重同行间交流互动的师资为支撑。 [关键词] 工业设计; 高等教育; 工业设计师;学科建设;师资队伍 Abstract Ｏften pursues the integrality of the knoong professional course, and scarce and interdynamic among the teachers, make the talents that train lack aesthetic strength and creativity. The industry design should be orientated as the product design, its construction of discipline should regard essential basic course, practice course as the kernel of knoic knoent, regard developing, paying attention to the counterparts exchanging interdynamic teachers support diversely as. [Key； 1970年国际工业设计协会ICSID(International Council of Societies of Industrial Design) 为工业设计下了1个完整的定义: 工业设计,是1种根据产业状况以决定制作物品之适应特质的创造活动。适应物品特质, 不单指物品的结构, 而是兼顾使用者和生产者双方的观点, 使抽象的概念系统化, 完成统1而具体化的物品形象, 意即著眼于根本的结构与机能间的相互关系, 其根据工业生产的条件扩大了人类环境的局面。 工业设计( Industrial Design) 的概念自此进入我国, 已经逐渐引起广泛重视, 特别是入世后, 中国企业更是视工业设计为知识经济时代市场竞争的标志。通过近几年的实践和探索, 工业设计专业如雨后春笋般在各高校涌现, 事实上, 很多工业设计专业存在定位不明确、缺乏侧重点等现象,现我主要对工业设计教育现状进行分析和探索。 1、工业设计教育追求知识结构的完整性,忽略了设计学科综合性的特色 工业设计专业主要在工科院校开设，而工科院校的工业设计教育沿袭了工科专业教学的所谓学科体系教育,为了追求知识结构的完整性,忽略了设计学科综合性的特色。典型的设计教育模式是所谓3段式,即将教育内容分成造型基础、设计基础和专业设计3大块。在这3大块中又划分了若干自成体系的课程。尽管随着时代的发展课程设置会有所改变,但是每门课之间仍是独立的。从每门课程自身的角度来看,自成体系有利于课程的完整性,但这种完整性是以割裂设计学科的有机综合性为代价的,如果靠学生将其还原成有机整体则是极为困难的。例如,某些学生几乎每门课都优秀,但却做不出好的设计来,这就是缺乏综合性设计训练带来的后果,设计创造力必定是建立在1种高度综合性的知识和技能基础上的。 2、工业设计专业的教师与工业设计实践脱节 学校需要的是高水平的工业设计人员, 他们要有实力、有水平、有素养, 有国际视野, 更要有关爱大众的爱心。实力、水平与国际视野是设计作品赶超国际先进水平的保证, 而素养、爱心是保证设计作品具有文化、价值内涵的关键。现在的中国工业设计界中真正有水平的设计人员在企业、在社会而不在学校。在学校负责教学的工业设计专业的教师们, 很少与企业实践结合, 其教学理念与教学思想大多脱胎于传统的工艺美术教育思想。更让人遗憾的是, 工业设计行业中, 由于国外先进设计公司的竞争, 真正受益的中国工业设计师是少之又少, 在校的工业设计专业的教师们课余所从事的工作多是室内设计( 或装潢设计) 及广告设计工作, 而与工业设计相关的却不多, 或没有。对于大多数工业设计专业教师来说, 书本成为他们最大的信息, 备课时东拼西凑、应付教学的情况在实际教学中比比皆是。问题还不止于此, 由于1个理论的形成与传播总是存在时间差的, 可以说,书本上的知识永远不会有第1线的东西, 而这些正是学习工业设计的学生最需要知道的东西。教师掌握的已经是第2手知识。遇到引导型的教师, 或许会教学生1点方法, 让学生了