活用对话教学，成就意义课堂.docVIP

活用对话教学，成就意义课堂 　　摘 要：巴西教育家保罗?弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。”不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。所以，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语进行口语交际的机会，使学生加深理解，熟悉运用，达到学以致用的目的。 　　关键词：小学英语；对话教学；全体学生 　　一、真正意义上的对话教学 　　1.对话教学的核心内容 　　毋庸置疑，对话教学的核心内容是“对话”，但是这里我要强调的是，这种对话是基于师生之间相互尊重、平等信任的立场，是以师生共同提高为目标的一种对话。以对话教学为主的课堂是一种和谐而有生命力的课堂，它能使学生的主体性、能动性、独立性不断地生成、张扬、发展。 　　2.对话教学与传统教学的不同之处 　　传统的英语教学以教师讲授，学生聆听的“填鸭式”教学方式为主，导致出现学生不会用英语来进行交际的危机局面。新课程标准一再强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。而对话教学就是这样一种以学生为主体开展一系列活动的教学方式，它通过与学生朋友式的合作和真诚的交流来互教互学，达到双赢的境界。 　　二、对话教学实施的策略 　　纵观教材，我们现在所用的是江苏版牛津教材，在这个教材里，对话本身占有较大篇幅，它不仅仅体现在我们的Learnt to say， Ask and answer中，其他部分也可以看到它的身影。且无论哪一个环节，我们都在无时无刻地进行着英语对话，但是怎样才能提高我们对话教学的质量呢？就让我来粗略地谈谈。 　　1.要重视学生的理解与自主表达 　　新课程标准的基本理念其中之一就是要面向全体学生，注重素质教育。因此在我们的英语课堂上应该给学生充足的自主运用语言的空间。曾经听过这样一节课，使我对如何培养学生的自主性有了新的认识。在课的Warming-up阶段，老师用了比较新颖的方式，她说：Let’s have a talk first. Can you say something about “I”，在听到这个问题后，学生踊跃发言，争先恐后地说I like bananas. I am ... I was born in Zhang jiagang .她通过这个环节给学生足够大的思考空间，很好地锻炼了学生的自主表达能力，同时也为下文做了完美的铺垫。 　　2.要重视对话作为一个“整体”时的整体输入与输出 　　教材中的每一个对话内容都是一个完整的个体，我们不能过度着眼于其中的重点句型或单词而把文本分解地支离破碎，在导入文本时我们要遵循先整体后局部这一原则。例如在杨老师的5B Unit 7 A busy day（part A）中她就是这样来处理的，先是老师说：Miss Yang did different things at different time. I’m busy all day. David is busy，too. Let’s watch the cartoon and tick the things that David did.学生观看卡通后整体感知了David忙碌的一天。然后老师说：David does lots of things in a whole day. Is he really busy？How is the busy？Let’s enjoy the scene one.通过这种分场景学习来解剖文本，使整节课的思路显得尤为清晰。 　　3.要重视基础教材，超越教材，但不可过度解读教材 　　对话教学要基于教材本身，用好教材，而不是抛开对话本身，只去关注对话中的各种句子和单词，想方设法地创造多个伪情境教授这些单词和句子，到课堂的最后才匆匆忙忙地处理对话。这样过度地解读教材，就使我们老是处在被教材局限的被动状态，自主创造的空间相对较小。比如，在杨老师的5B Unit7 A busy day 中杨老师将David做的事情分成need to do和want to do两类，其实没必要划分地这么细致，这样会给我们听课老师产生歧义：难道需要做的就不是想要做的事吗？ 　　三、对话教学所培养的能力 　　1.培养学生理解对话的情景和内容的能力 　　每一节课都有它的重点句型，如果老师就只知道独白式的呈现，而不与学生进行交流，学生会失去学习的兴趣，课堂效率也会不理想。倘若我们采用对话教学，通过对话教学来创设形象真实的语境，这样就能减轻学生在学习句型时的难度，提高学生综合运用句型的能力。 　　2.培养学生把握语音语调的能力 　　英语是一门唯美的语言，它的美更多地来自于它抑扬顿挫的语音语调。作为教师的我们，虽然不能