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技工院校学生通用能力培养课程开发的技术路径探索 　　摘要：本文通过对国家层面的政策导向、职业学校的教育现状、企业用人的真实需求、学生发展的迫切需要等方面的分析，提出了技工院校学生通用能力课程化培养模式，并针对广州市工贸技师学院及学生特点进行学生通用能力课程的开发，探索技工院校学生通用能力培养课程开发的技术路径。 　　关键词：通用能力 课程开发 技术路径一、通用能力课程开发的背景分析 　　1.国家层面的政策导向 　　职业教育的价值在于培养那种不能很快被机器取代的能力（含知识技能等）。职业教育是技能人才培养与成长的重要途径，在国民经济和社会发展中起着重要的基础作用，在建设人力资源强国中具有特殊的重要地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，注重教育内涵建设与发展。 　　人力资源与社会保障部在2010年的全国一体化课程交流会上，确定启动“9+1”项目，即9个专业一体化课程改革试点和一个通用能力课程改革试点，通用能力的课程开发正式拉开了帷幕。 　　2.职业学校的教育现状 　　目前，技工院校的教育教学中存在较多教育误区，主要体现为技能培养与企业要求不能对接。一是存在“重技能轻实践”的观点，培养出来的学生不能适应企业的需要。二是存在“重技能轻能力”的观点，认为技能等同于能力，导致不少学生技术优秀，但不擅与人交流，更不会团队合作，缺乏表达能力、社交能力等。三是存在“重技能轻德育”的观点，忽视了对学生思想品德、职业道德、行为规范、法律观念、健全人格和健康心理的培养，严重影响了学生的职业发展。 　　因此，提高教育教学质量，不单是提高学生的技能水平，还需注重学生的职业素养培育，实现学会做人与学会做事并重，通用能力与专业能力对接，能力培养和社会需求趋同。 　　3.企?I用人的真实需求 　　通过大量的企业调研发现，相对于专业知识和实践技能，企业更重视毕业生的思想品行、敬业精神、奉献意识、心理承受力、学习能力、自律意识及服从意识等综合性职业素养。特别是随着经济社会发展方式转变、产业结构升级调整，要求技能人才特别是高技能人才不仅能用技术解决生产或服务上的专业问题，还要具备综合性职业能力。 　　4.学生发展的迫切需要 　　职业学校学生往往只重视专业课的学习，忽略其职业素养的提升，导致其就业能力和职业发展能力严重不足。主要表现在自主学习能力、社会交往能力、实践创新能力、职业能力等方面。因此，职业素养的养成是毕业生职业生涯发展的诉求。 　　二、通用能力及能力培养课程化 　　基于以上的分析，职业学校的学生有迫切提升职业素养的需求，因此本文提出通用能力课程化培养模式，并且针对笔者所在学院、学生特点探索出一条规范的开发路径进行课程开发。 　　1.通用能力的内涵 　　要了解通用能力，首先从职业素养的内涵进行分析。他们之间存在包含与被包含的关系。 　　职业素养是指个体具备的能适应未来工作的良好的思想品德、心理素质、职业精神、职业文化、职业习惯以及相关的职业能力等。其内容主要包括职业道德、职业行为、职业意识、职业能力。其中，职业能力主要包括技术技能和通用能力。通用能力主要是指人们在职业生涯甚至日常生活中必需的、能体现在具体活动中的最基本技能，具有普遍的实用性和广泛的可迁移性。 　　2.能力培养课程化 　　对于学生通用能力的培养，常规做法是在学校的日常教育管理、社团活动、专业学习和工作、日常的教学活动中开展，而我们要研究的，是希望通过系统化的课程体系，借助显性课程去培养隐性能力。希望学生在具备一定生理和心理条件的基础上，通过有针对性的教育培训、职业实践和自我修炼，有目的地形成和发展其通用能力，以提升其职场适应能力和职业发展能力，最终帮助学生实现对口就业、优质就业和终身就业。 　　通用能力课程化指通过课程的设置，对学生的通用能力进行专业性的培养。该类课程主要包含自我学习能力、沟通表达能力、团队合作能力、解决问题能力等。其显著特征是根据企业工作岗位对员工的职业能力要求，以与学生校园生活和专业学习密切相关的“学习任务”为载体开发的课程。“学习任务”以能力培养的递进顺序排列，体现与工作岗位和职业环境要求相对接。以行动导向、工学结合模式实施教学，学生通过“学习任务”的实施实现学习。以过程性评价与终结性评价相结合的方式对学生学业成果完成情况进行评价，检测学生通用能力提升情况。 　　三、通用能力的课程开发 　　1.通用能力课程开发的基本思路 　　（1）确定通用能力课程的开发目标。通过提升学生就业能力、职场适应能力、职业发展能力，以满足用人单位对技能人才的需求，实现理论教学和实践教学融通合一，知识学