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教师：成人之美亦能自美 　　【摘 要】在“以人为本”“以生为本”理念的观照下，“教育的本质就是成全”这一观点被越来越多的教育从业者所理解和接受，成人之美也被越来越多的班主任当作自己工作的终极追求和核心内容。可以说能否真正理解和实践成人之美，关键在于我们能否准确把握其中“美”的内涵以及如何从根本上转变思想用心去“成”。无论对于学生，还是对于教师，这都是一个相互的、不能操之过急的过程。 　　【关键词】班主任；教育本质；成全；教育情怀 　　【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）45-0034-02 　　【作者简介】沈良先，江苏省洪泽中学（江苏淮安，223100）教师，一级教师。 　　笔者日前有幸拜读了中国当代著名的报告文学作家王宏甲先生的一部著作《教育的良心》，书中作者对中国当代教育工作者的教育良心的拷问发人深省，这也触动了我对教育本质的进一步的思考，进而引发了我对既往教育实践的总结与反思。教育的本质到底是什么？说一千道一万，其实归根结底就是一个“成全”，即成人之美。再回想这十几年班主任工作，得失也往往就在于自己能否怀有一颗成人之美的心。 　　一、成人之美是班主任工作的终极追求 　　任何一项工作都离不开终极的评价。而对于整天跟分数打交道的教师和班主任来说，这样的评价变得相对简单而易于操作，只要看看最后的学科成绩和班级整体成绩就可以下个结论。 　　事实真的是这样的吗？一次偶然的机会，让笔者对此有了不同的理解。记得那是2009年的暑假，笔者在一次户外活动中遇到了一位暑假前刚刚毕业的学生，笔者在担任他两年班主任的过程中对其认真负责，但是到高考成绩揭晓甚至直到拿到高校录取通知书，他都没有给我打过一次电话或是发过一个消息，这着实让我有些失落。在这次谈话最后，他主动提到那样做的原因，他说：“老师，您为我、为这个班的确付出了很多，我们应该感谢您。但您或许不知道，与所谓的好成绩和好大学相比，我们更渴望得到你对我们的尊重和宽容。那一句‘都是为你好，以后就会懂’，或许我们一辈子也不会懂，也不愿去懂吧！” 　　现在看来，一位学生就是一个鲜活的生命个体。“每一个生命个体都具备健全发展的可能，而且，是天然地内含着这种可能――这正是教育行为能够实施、能够有所作为的前提。而通过教育，这种潜在的可能，就会变成显性的‘能力’：生存的能力，生活的能力，不断获得进步和发展的能力。所以，简单说，教育之道，就是成全之道。”而担负着更多教育责任的班主任，把成全学生一切的发展可能当作自身工作的终极追求也就顺理成章了。 　　二、成人之美是班主任工作的核心内容 　　应该说，传统的教育也是追求成人之美的，但此中的“美”主要指的是以知识能力的习得来获取好的学习成绩，即便涉及情感、态度和价值观，也更多地在遵循教师的“授”与学生的“受”的既定秩序，而在相当程度上忽略了学生作为人的尊严和个性。成全教育所涵盖的范围却是很广泛的，笔者认为成全教育贵在成全学生的尊严维护，重在成全学生的个性发展。 　　记得笔者在担任班主任的最初几年，面对多是身材高大的学生，于是，反复提醒自己：他们是学生，我是教师，无论如何他们都得听我的！“驯服”的意识催生了“驯服”的行为，于是动辄严厉训斥，偶??还会拍案而起。近几年，笔者慢慢注意到在一些具体而细微的工作上对学生尊严的呵护。例如排座位，原来笔者都是采用由上而下的方式，即班主任根据自己的理解和需要先把座位表排好，然后贴到公示栏里让学生照着安排去坐就结束了。现在每次班级排座位都是学生自主选择、按需分配，让他们享有选择自己学习生活小环境的权利。当然，对于学生的意愿，班主任也不能盲目顺从，笔者在综合权衡后，会和少部分学生进行单独沟通，师生务实协商，这样，既充分理解他们的想法，又明确指出可能出现的问题。可以说，每一次排座位后，学生都能坐得舒心，学得开心。学生的个体尊严就在像排座位这样的教育行为中得到呵护。 　　与维护学生的尊严相比，成全学生的个性发展更为迫切。现在大家都有这样的共识：那就是每个学生不可能都一样优秀，面对不同层次的学生，顺应其天性和本能，给予适当的引领和点拨，在需要帮助的时候，施以援手，才是对他们最好的成全。刚刚过去的这届高三，笔者担任班主任的班级实现了本科上线的满堂彩。在欣喜之余，有一件事让人难以释怀。班内的一名女生在高二高考报名时曾经想选择自己挚爱的音乐，但是家长并不同意。在家长的恳求下，我花了很多精力才做通了她的思想工作。她今年高考成绩是342分，可在志愿填报的时候，她却说：“到了大学，我还想学音乐，我一定要圆自己的音乐梦想！”当时，我着实为当初对她的说教产生了不小的愧疚。希望每一个教育工作者面对怀揣梦想的学生，一定要了解并理解他们的内心：他是怎样的人？他能够成为怎样的人？在成为他