加强朗读教学之浅见.docVIP

加强朗读教学之浅见 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0062-01 　　小学语文新课程标准要求：“教师应指导学生正确?p流利?p有感情的朗读，注意培养朗读兴趣。”在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可帮助学生理解课文内容，提高语言能力、陶冶情操。朗读在语文教学中起着重要的作用。朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成鲜活的口头语言。在此过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可促进学生对知识的理解和记忆，又可帮助学生积累大量词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，教师在语文教学中，应努力创设情境，运用多种形式，强化朗读教学。 　　当前语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答上，学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写一大黑板，学生忙于做笔记，潜心读书时间少。为克服这种毛病，在阅读教学中应加强朗读教学。我们必须将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。 　　一、学前读 　　学前读指初读课文，表层性朗读。讲课前，教师先让学生自由默读（低年级应朗读），多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容“读懂”。为达训练目的，必须强化预习功能，强调初读、整体感受课文，变集体大合唱式的读书活动为人人参与的读书活动，做到：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，逐步达到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好读书习惯；在思考问题中，接触思维品质；在讨论质疑中，提高语言能力。 　　二、学中读 　　学中读即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生体会作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意两点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下，根据课文特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。 　　三、学后读 　　学后读指理解后读，做到熟读成诵。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停顿处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如，《两只小狮子》一课，为让学生充分感知要做一只真正的小狮子就必须勤学苦练这一道理，只有让孩子在各种形式的朗读下才能完成。《棉花姑娘》一课，要达到让孩子了解一些科学常识并树立一定的保护小动物意识，光靠老师去讲，那将是很无趣的一件事，反之，以读代讲效果会更好。在教学这一课时，我采用自读、齐读、分角色读等方式使学生了解保护益虫的重要性，同时也掌握一些科学常识。 　　在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不仅具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体意识在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能，教师有意识地依据教材，运用多种媒体，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生和作者的情感产生共鸣，达到陶冶情操的目的。 　　（责任编辑 刘 馨） 4