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经历表格形成过程 提高学生解决问题能力 　　表格问题是对现实问题情境的高度抽象概括，表格问题的学习有利于学生从不同的问题中抽象出相同的数量关系，从而发现不同数量关系之间的联系。在学生学习解决问题的初始阶段安排表格问题的学习，一方面为学生学会用列表的方法整理题目里的已知信息和问题，并为寻找到解决问题的思路积累经验；另一方面为后续学会用列表法描述函数关系打下基础。但是，在表格问题学习的初始阶段，教学状况怎样呢？笔者针对苏教版义务教育教科书一年级下册第7页第4题（如图1）的教学与部分教师进行了交流，以了解学生在学习这一内容时所遇到的问题，以下是在交流过程中所出现的比较有代表性的两种情况。 　　师1：关于这道题的学习，学生对表格里的已知信息和要解决的问题搞不太清楚，不能够寻找到正确的解决问题的方法。 　　师2：在引导学生学习表格问题时，我都是让学生找一找已知什么，要求什么，然后再想一想，这个问题怎么解决，规定了这样的解决问题程序后，学生的错误率比较低。 　　面对这样的情况，分析其成因，笔者认为这与学生在之前表格问题的学习中没有经历表格形成的过程、理解表格问题的结构有很大的关系。本题是苏教版一年级教材中第三次出现的表格相关问题，可以说学生对表格并不陌生，但是却也没有真正理解表格内各个信息的内涵与联系。在教学过程中，许多教师仅仅让学生按照规定的程序先找出信息和问题，然后再从已有的经验中寻找合适的数量关系，学生只是经历了逐个解决表格内问题的过程，却并没有因此获得灵活转换表格中的已知信息和所求问题，从而生成新问题的经验，因此出现上文中的情况也属正常。那么如何才能在认识表格的初步阶段进行有效的课堂教学呢？为此，笔者对苏教版教材一年级阶段的三个表格问题：一年级上册第94页第4题（如图2）、第103页第9题（如图4）以及一年级下册第7页第4题（如图1），进行了教学实践与尝试。 　　一、经历问题压缩过程，积累整合信息经验 　　学生在学习解决问题的初始阶段时，都是先接触图文结合的实际问题，然后再学习表格问题。在学习表格问题时，如果教师仅仅只是出示表格问题，让学生说一说题目里的已知信息和要解决的问题，然后求解。这样的学习方式，学生容易将图文结合的问题、表格问题以及后续要学习的纯文字描述的问题进行人为的割裂，不能够很好地体会到三者之间的关系，在解决问题过程中，也不能够很好地将三者进行转换。在表格问题学习的初始阶段，应该基于原有图文结合的实际问题，让学生认识到表格问题是对图文结合的实际问题进行压缩形成的。在压缩的过程中，让学生体会表格问题其实是一类高度相关问题的抽象与概括，从而在后续解决问题过程中，也能够主动提取原有解决问题的经验来解决表格问题。在学生第一次学习表格问题时（图2），笔者安排了如下的学习过程。 　　首先让学生根据每道题中的前面两个信息提出问题，然后再根据学生提出的问题整理成下面的问题。 　　1.大班有8架，小班有5架，两个班共有多少架？ 　　2.大班有 7台，小班有7台 ，两个班一共有多少台？ 　　3.大班有7只，小班有4只，两个班一共有多少只？ 　　师：读完这三道题，你有什么想说的？ 　　生：第一题画了三次飞机，第二题画了三次拖拉机，第三题画了三次轮船。 　　师：真会思考，发现了问题里相同的地方，这些问题能不能说得更加简单一些呢？ 　　生：可以直接说大班8架，小班5架，一共多少架？ 　　（教师板书：大班8架 小班5架 一共多少架？） 　　生：这里的“一共多少架”可以学着前面的样子，变成“一共（ ）架”。 　　师：真厉害，把前面的经验用到这里来了。想一想，仅仅这样整理，其他人能知道这里的8架和5架是什么吗？ 　　生：肯定不知道，我们可以在最前面画一架飞机。 　　师：对，这样写出来就变得更清楚更简单了。 　　师：那第2题和第3题你们也能像这样整理吗？ 　　（学生交流，老师在黑板上完成板书） 　　大班8架 小班5架 一共（ ）架 　　大班7台 小班7台 一共（ ）台 　　大班7只 小班4只 一共（ ）只 　　师：真会动脑，通过把问题里相同的信息放到最前面，这样让问题变得更加简单了。再看看这些问题，你们还能够让问题变得更加简单吗？ 　　生：每一竖排都有“大班”“小班”和“一共”。 刚才我们把相同的信息放到每一排最前面了，现在我们也可以把相同的信息放到每一竖排的最上面。 　　师：太棒了，数学家们就是这样想的！根据你的思路，老师把问题整理了一下，然后再画上线，最后就变成了这样一个表格（图3）。 　　师：这张表格，我们是把三个问题横着排成一排的，除了横着排，还可以怎样排？ 　　生：还可以竖着排，也就是表格转一下。 　　（教师演示竖排过程，回归到图2的表格） 　　师：表格虽然转了一下，但是什么没有