经验的背后是思维的生长.docVIP

经验的背后是思维的生长 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。从学生的年龄特点以及学生具有向师性的角度来看，他们乐于采用模仿式的学习方法。在教学实践中，教师应针对学生的年龄特点和知识水平的差异，尊重他们用模仿的学习方式获得知识，同时积极引导学生通过操作、体验、合作学习等方法，促进他们自主学习，建构知识体系。 　　关键词：模仿；操作；体验；合作；自主；经验 　　儿童起始阶段的经验的获得，大多源自模仿，不管是对人的称呼，还是对动物名称的指认，模仿几乎贯穿人们学习的整个过程，“榜样的力量是无穷的”不但揭示榜样的有效行为对我们的强化影响，同时也推动我们去借鉴榜样的成功经验。 　　一、有效模仿，获取经验 　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐步抽象、概括形成方法和理论，并进行实际应用的过程。对于定性把握和定量刻画的学习，主要指人类为认识客观世界和自身发展需要而作出的数学规定，这些知识让学生去模仿与记忆更为有效。 　　1.观察图片，模仿主题图，获得经验 　　皮亚杰的认知发展阶段论――具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）指出在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性的，但思维活动需要具体内容的支持。一年级的儿童由幼儿园刚升入小学，他们的数学学习在很大程度上依赖于模仿，并且儿童乐于从模仿中习得知识。 　　在教学一年级上册“分一分”一课时，我们让学生仔细观察主题图，并提出问题：上面的物品是怎样摆放的？学生通过观察比较后得出：左边架子上每一层的物品都是同类的，右边架子上每一层的物品都相同。在接下来的“试一试”中学生会模仿主题图中两种摆放物品的方式，把形状相同的树叶放在同一个篮子里，把颜色相同的放在同一个篮子里两种方法。看，孩子的模仿“有形有色”，儿童的模仿就发生在我们身边，他们通过积极地模仿进行思考，思维在无形中得到发展，同时也积累了经验。 　　2.思维碰撞，模仿思维方式 　　在平时的教学中，我们会把一个优生和一个学困生放在一个小组，经过1～2年的时间，我们会发现，学困生进步了，究其原因是学困生的思维习惯会向同伴“靠拢”，通过小组交流，他们的思维发生碰撞，这一次他是这样想的，我为什么没有想到呢？模仿同伴的思维方式，长此以往，思维在碰撞中得到发展。 　　二、积极操作，经验生长 　　在小学数学教学中，让学生通过动手操作来学习新知，可以提高课堂的教学效率，一定程度上能消除机械模仿带来的弊端。在近三年的教学实践中，笔者对如何提高小学数学操作的有效性进行了一些研究与思考。 　　在教学“3+2=5”一课时，我们做了如下调整：经过操作，学生学会的不仅仅是操作本身，而是在操作的过程中体会到为什么数字3可以表示3个白蘑菇，数字2可以表示2个花蘑菇。引发了学生对用数字表示实物的需要，在探究算法时，我们尝试让学生把左边的东西和右边的东西往一起推一推。这样在动态操作的过程中，学生学会了3+2=5，我想这比单纯地教授3+2=5更贴近儿童实际。 　　此外，在操作时要注意选材，有利于学生展示操作结果，学具使用、操作步骤要有序，教师给予学生的评价要合理、多元化。这样学生才会乐于操作，操作才会高效。 　　三、反思体验，经验建构 　　1.重视体验，由模糊走向清晰 　　要使学生获得完整的学习体验，很重要的一点是让他们感觉到新知就是从“我”的经验里生根、发芽、结果的。有意义的教学，既需要“外部影响”，更强调“内部改造”。这就需要教师的教学贴近学生的已有经验，顺势切入展开。 　　教学过程中，我们学习华应龙老师的“融错教学”。通过展示错误资源―寻找原因―寻找方法―解决问题。基于学生的真实想法，进行针对性教学。在寻找原因的过程中，我们设计了大量的活动，让学生亲身体验，理解假分数的产生和意义，这样学生的思路便不再模糊，慢慢清晰了。 　　2.合作学习，共同体验 　　小组合作学习是新课程倡导的学习方式，已经广泛应用于教学实践中，在合作学习过程中，学生根据任务分工的不同，先自主学习，再进行讨论和交流，这样合作学习的效率得到了提升，学生学习的积极性也得到了极大的提高，我们更鼓励学生进行合作反思，你反思一点，我反思一点，汇聚起来就形成了属于本小组反思的智慧结晶。 　　3.联想生活，自主建构 　　在教学“认数”部分时，我们一线的老师都存在这样的困惑：“如何有效地帮助学生建立10个一是一个十呢？”王林老师曾说：“认数的许多内容最后都会被学生熟记，但不应该让学生死记硬背直至熟练，而要让学生根据已有的知识