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精彩作文，源自于情境创设 　　摘 要：小学作文“无话可写”现象已相当严重。窃以为：提倡情境创设，倡导生活化作文，主张一种融于生活回归本真的小学作文教学，回归到一种更朴实、更本真，与儿童天性更为切近的写作方式，也许能够真正还作文的“真”，还作文言语的“真”，还作品“灵魂”的“真”。 　　关键词：真实生活；情境设置；表达欲望 　　常常激动于这样的一种作文境界：孩子们“吾口说吾心”，自由、自发、自主地作文，有话可说，有情可诉，在真实情感和具体情境中体验生命拔节的快乐。那么，如何层层开启快乐作文与生活情境的秘境？如何在真实生活和情境设置中，淌出一条自由表达、顺畅写文的作文之路呢？ 　　一、创设情境，让学生感到有话可写 　　活泼泼的生活情境是作文的源泉，所谓“作文与生活隔膜”，主要体现在学生没有真实的生活情境体验就提笔行文。所以，创设真实的生活情境，给予学生一方灵动真实的情境体验空间，应该是解决这一困境的渠道之一。比如，可以创设游戏情境，让学生在游戏情境创设中自由作文。如此也许能触摸到快乐作文的门槛，宣泄出真实、可信和率真的自我。 　　以下是一堂游戏情境创设作文中的教学设计： 　　今天我们来做一个游戏，名字叫“逗木头人”： 　　1.请两位“木头人”上台。另两位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。千万注意逗笑的人不能接触“木头人”的身体。 　　2.请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。最会逗笑的评他为逗笑专家，坚持到最后没笑的木头人评为“超级木头人” 　　3.注意观察：（1）请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化；（2）逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。 　　4.逗笑。（三十秒） 　　5.评出“逗笑专家”和“超级木头人”：你觉得谁表演得最好？什么地方最有趣？（引导学生说具体哪个动作、语言、表情。） 　　6.大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戏，一人演木头人，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。 　　以真实的情境创设内容写就的作文，首先其“立意”是好的，就像《红楼梦》中黛玉教导香菱写诗时说：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的。”让学生感到有话可写，关键就在于教师要营造真实，健康和灵动的生活体验情境，让学生的心有所触动，情有所打动，意有所感悟，审美的天眼才能砰然打开，如此，学生必将步入轻松作文、自由作文和快乐作文的理想境界。 　　二、情境创设，让习作词句信手拈来 　　光有素材还不行，还得积累一定的语言，也就是我们常说的妙词佳句。实践证明，只有让学生充分地体验，充分地“玩玩说说”，才能用合适的语言把游戏时自己或伙伴的神态、动作、语言表达清楚。在尽情游戏、细致观察的基础上，再进行具体、形象的描述，才能创作出优秀的游戏作文。 　　仍然以“逗木头人”情境创设作文为例，以下就是通过情境创设才“诞生”出的鲜活的语言： 　　1.你瞧，作为这次游戏的“逗笑人”陈×大步流星地上场了，他一手叉腰，自言自语道：“今天可有你好看的了。”而作为“木头人”的小杰也毫不示弱，镇定自若地走了上去。 　　2.最可笑的要数王×了，他做了个令人捧腹大笑的斗鸡眼，原本镇定的小×有点儿按捺不住了，嘴角微微往上翘了翘，但立即恢复了“一”字形。 　　3.游戏开始了！我们快乐地拍手唱儿歌：“山山山，山山山，山上有个木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。” 　　三、创设情境，让习作素材丰厚丰盈 　　其实，对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”“不知写什么”“没什么印象深刻的事情”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实，“巧妇难为无米之炊”，“真作文”解决的就是“真素材”的问题。我想，教师如果引领学生和真实的生活情境进行更广意义上的对话，也许能够激活学生已萎缩凝固的语言和写作欲望。的确，写作，是替自己立言，其背后永远站着“思想”。而“思想”需要货真价实的实践、探索和体验。 　　比如，秋天，当一只漂亮的蝴蝶不小心飞进教室；冬天，当美丽的雪花时不时在校园编织美丽的图案之时……身为教师的你会怎么办呢？是抓住这一契机顺势带着学生走出课堂？还是墨守成规，按照既定的教学目标继续上课呢？ 　　又如，可以引领学生在端午、中秋、母亲节、父亲节、重阳节等来临之际，制作一张饱含深情、构思新奇、意蕴十足的贺卡送给亲人。也许仅仅是几句短短的亲情语，却在无意间积累了素材，点燃了学生的表达欲望，提高了他们的写作水平。 　　英国教育学家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种情境创设似的。”另有一些教育专家或教育的先行者，也多次强调“