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教师要有大格局观念 　　[摘 要]课堂教学中，部分教师缺少大格局观念，过分执着于教学环节的预设、精美、流畅，忽视了学生的内在需求与学习水平现状，导致面对一些课堂意外生成时束手无策。教师应尊重学生的学习主体地位，因材施教，顺势而为，提升自己的专业素质，夯实基础，争取成为大格局教师。 　　[关键词]大格局；观念；主体地位；专业素养 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0021-02 　　我听了培训班三位教师关于“分数乘整数”同课异构的教学，思考颇多。由于本节课的知识体系清晰，学生对算理与算法都很容易把握，所以教师的教学应力争做到层次化、清晰化、板块化、轻松化。可为什么听课后感觉时间比较紧，教师要么不敢讲，要么执着于自己的预设进行过度讲解，对于一些课堂意外生成的处理显得束手无策。归根结底，是教师过于重视课堂的展示，执着于一节课的得失和教学环节的预习、精美、流畅，忽视了学生的内在需求与学习水平现状，导致难以构建灵动的数学课堂。这种现象在平时的教学中比比皆是，不得不引起我们教师的思考。其实，造成这种现象的原因是多样化的，但教师的格局观念起着关键的作用。因此，我们的教育呼唤大格局教师的出现，期望大格局课堂成为常态化的课堂。 　　格局，格指人格，局指气度、胸怀，常用来形容一个人对局势、态势的理解和把握。这里所说的大格局教师，应具有大心胸、大气魄、大眼界等主要特征。课堂上的格局，就是指教师基于教育价值引领下对教学整体的把控。有大格局观念的教师，不会拘泥于课前的教学预设与期望，不会只着眼于一节课的教学，不会对某一环节或某一知识点的教学患得患失，不会过于追求流畅的课堂教学，不害怕学生跑题或出错；有大格局观念的教师，应树立正确的教育价值观，彰显学科特质，注重学生学习的结果与过程，将数学知识与数学方法、学生思维完美融合，培养学生的各种数学能力，为学生的可持续发展奠基，力求使学生飞得更高、走得更远。 　　那么，如何使教师有大格局观念呢？一线数学教师应该从以下几个方面去努力。 　　一、尊重学生的主体地位，顺势而为 　　课堂教学的根本目的是使学生获得学科知识、方法、思想以及在其中衍生的一系列附加值。教学是为学生学习服务的，教师的一切准备都是为了学生，因为学生是课堂学习的主体，教师在其中起引导者、组织者、合作者的作用。因此，在课堂教学中，教师不要将自己放到表演者的地位，对着教参规定不放松，用所谓的一节好课的条条框框去束缚自己，而应更多地关注学生，关注学生的学，关注怎样呈现、组织、引导才更有利于学生主动思考、主动获取知识，使学生得到更好的发展。 　　例如，教学“两位数加一位数（进位）”时，学生通过摆小棒探究出24+6等于多少以后，计算23+9时，教参建议让学生在脑子里先想一想，再完成图示（略，下同）。在实际教学中，教师可以根据本班学生的实际情况灵活处理，如果学生学习基础较差，可分层处理，让学生在脑子里想象摆小棒并完成图示；如果学生有困难，可以让学生先动手摆一摆、想一想，再完成图示。这样就能满足不同层次学生的学习需求，收到良好的教学效果。 　　又如，教学“分数乘整数”时，教师提出问题后，先让学生在图上涂色，理解算理，再去探究得数、算法。这里，教师不能忽视学生学习的实际情况，即在呈现■×3后，学生根据生活经验都知道结果并急于表达，那教师就不能受制于教案的预设，不让学生说，而布置新的学习任务。如果教师顺应学生的学情，在学生回答后提问：“你能想办法说明为什么是■吗？”这样学生自然想到画图、涂色表示等方法，极大地提高了学生参与学习的热情，充分发挥了学生学习主体的能动性。因此，课堂教学中，教师一点点小的调整，能达到顺势而为的效果，打造更为灵动的课堂。 　　二、提升自己的专业素养，夯实基础 　　教师的专业素养指从事教育教学工作所必须具备的能力和素质，除了通常所说的教师基本功（如口头表达能力、书面表达能力、观察和聆听的能力等）外，更重要的是教师的专业方面，如专业知识、专业能力等。 　　1.教师要有完整的知识体系 　　教师应树立全局意识，不能局限于所教的年级。如小学数学教师不仅要明确、熟知全套教材的编排体系、知识间的联系，还要关注幼儿园乃至中学的数学教学，正确理解幼小衔接、小初衔接，把握知识的发展脉络。教师只有腹中有沟壑，才能准确把握知识间的联系，找准课堂教学的复习点、迁移点、深化点等，使课堂教学获得最好的效果。例如，教学“用数对确定位置”后，教师可以引导学生先回顾不同的确定位置的方法，再到用数对确定位置，一直到中学的坐标系。通过对知识进行梳理，使学生形成较完整的知识体系。 　　又如，在教学转化策略时，教师既要明确这不是学生首次接触转化策略，又要清楚学生已经学过的知识中哪些用到转化