教师应如何追求课堂的“高效”.docVIP

教师应如何追求课堂的“高效” 　　摘 要： 构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。作为高效课堂的实施者，教师要做好角色的转变，激发学生兴趣、调动学生情感、鼓励学生创新，引导学生做课堂的主人。 　　关键词： 高效课堂 教师角色 角色观念 教学行为 评价指导 　　高效课堂包括三层含义：高效率、高效益、高效果。所谓高效率，就是花最少的时间学最多的内容；高效益是指单位时间内学习结果和学习过程的统一；高效果则可以理解为课堂学习达到较理想的结果。高效课堂被形象地描述为“知识的超市，生命的狂欢”，在这样的课堂形式下，学生获得的不仅仅是知识，还有超越知识层面的愉悦和能力升华。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。那么，一堂课如何才能做到真正高效呢？自新课改实施以来，在追求课堂高效的路上，从来不乏探索者和引领者，他们做出的各种尝试无疑给我们提供了范本，作为一线教师，我们更是不敢懈怠，力图在不断的反思过程中探寻可实施策略。 　　一、构建高效课堂，教师要树立角色转换的观念 　　著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”真正的知识和能力不是教师“教”出来的，而是学生“学”出来的。在传统课堂“灌输――接受”基本模式的影响下，教师已经形成手拿粉笔占领课堂的意识，须知，当学生处于被动状态时，学习积极性就要受打压――受到胁迫的学习过程注定是不快乐的，也是不合理的，所以要使课堂高效，教师首先要有角色转换的观念。高效课堂把教学看作学生通过探究性活动主动建构学习的过程，注重“以学生为中心”，学生要占据课堂的主体地位，在交流中实现“生生互动，师生互动”，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切。在这里，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神，明确这一点，教师才能做好自己的角色定位，做好高效课堂的实施者。有了观念的转变，才会有教师教学行为的转变。 　　二、构建高效课堂，教师要践行教学行为的转变 　　在构建高效课堂的过程中，教师始终是课堂的组织者、引导者和参与者，从课前的准备到课上的组织引导，教师都不应该抢占学生的“风头”。 　　课前，教师的准备要考虑学生的认知特点和规律。备课要有深度和广度，吃透教材、活用教材，明确教学内容和重点，注重知识的细化拆分与整合重建，以有利于学生能力培养的课堂形式传授知识，做好课堂预设。预设是为了更好地生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设，在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，教师都应注重采用有助于满足学生的好奇心和求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神、倡导自主――合作――探究的学习方式的形式，同时，要充分考虑到学生的认知特点和个体差异，使每个层次的学生都在参与的过程中有所收获。 　　课上，我们追求自然和高效的生成，重视学生学习能力的培养。生成不应是一种意外收获，更不能刻意为之，我们现在把它当作一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。要做到这一点，教师应着意引导学生主动探求的意识和习惯。第一，教师应更注重兴趣的激发。学生主动参与课堂的欲求、对知识的把握程度、主动学习意识的形成和学习能力的养成都与兴趣密切相关。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教师在组织课堂教学的过程中，应注重激发和培养学习兴趣，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，最大限度激发学生的学习积极性和主动性，使学生的思维被最大限度地发散，大部分时间处于活跃状态，这样，45分钟的课堂教学效率就高，学生获取知识的过程就是满愉悦的，而且这种愉悦将是学生自我能力提升的最大动力。第二，教师要培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。第三，教师要鼓励学生树立独创意识。站在社会进步和发展前沿的往往是那些善于打破常规、有独创意识的人，教育的目的不是千人一面，教师应指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定式，试着进行反向思维，引导学生用批判