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教师运用深度学习理论教学时该做的准备 　　内容摘要：深度学习是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和新事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想之间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的一种学习策略。那么，教师在语文教学中，运用深度学习理论要把浅层学习变为深度学习，该做好那些准备工作呢？ 　　关键词：深度学习理论 吃透教材 课前预习 设计 任务目标 　　深度学习也被译为深层学习，是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和新事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想之间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的一种学习策略。这种策略与我们新时期课改所倡导的自主学习、合作学习、探究学习有着惊人的一致性。那么，教师在语文教学中，运用深度学习理论要把浅层学习变为深度学习，该做好那些准备工作呢？ 　　一.教师要吃透教材，学生要做好课前预习 　　这是实现深度学习的前提。作为一名老师，自己要懂、要明白我们教的内容。学习内容的本质是什么？教学的价值是什么？老师就要读懂教材，知道那些内容是学生应该掌握的。如果老师自己都不能把教学内容理解清楚，那么他的教学是不可能深入的，只能流于表面。 　　课前预习是实施深度学习的基础性前提。教师要让学生们课前预习，通过阅读、圈点勾画，明确课文的基本内容，理解课文的基本精神，这是提高学生接受新知识的基础。这个环节是关键，保证基础知识的学习，保证基本技能的熟练，甚至强化。这些工作为我们开展深度学习就奠定了基础，由此可以进行选择兴趣点，开展深度学习。 　　二.教师要设计好深度学习的课题以及任务目标 　　我们教学的最终目的是为了学生学习知识、应用知识、形成能力，从而变成学生自身发展技能。因此，我们让学生把知识变成可以看得到、想得出、用得上的知识技能。这就需要我们设计好深度学习的课题，教师设计课题的最佳方向是，看得见、找得着、用得上。这样我们就有合适的切入点进行教学，引导学生开展知识的应用探索之旅，学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。 　　设计好题目后，就要学会设计任务目标。设计问题或者学习问题，设计开放性的、探索性的、挑战性的问题或者学习任务，推动学生的学习。也就是我们的课堂，教师备课要实现准备什么？简单地说，是准备一节课所涉及的学习问题和任务，这是关键。驱动学生积极思考，探究激活他的思维状态，层层深入，由表及里，引导课堂学习的走向和思维活动的深入。我们设计好的问题即任务，用任务来驱动学生的学习。 　　学生中有差异是正常的，没有差异是不正常的，教学就是要利用差异，差异就是我们课堂的资源。学生各种不同的答案就把差异暴露出来了。用学习任务真实地暴露学生的思维，真实地看到学生的现状，这就是学习任务的设计，非常关键。备课其实就是理解内容，能不能设计好的活动、好的任务，里面还涉及学习材料，选择用什么学习材料，用什么问题去驱动它。语文最关键是什么，是驱动学生去思考，并且把自己的想法表达出来，学会分享，让学生多说。还有重要的一点是实行丰富的学习活动，丰富学生的学习经历，在活动的过程中学学会学习。 　　三.教师要对深度学习过程进行设计 　　教师吃透了教学内容，确定了深度学习的课题后，更重要的是要学会设计有学习的过程。没有让学生经历的学习过程，不可能有深度学习。那么为什么要让学生经历有过程的学习呢？我读过一个故事，题目是《是谁折断了生命的翅膀》，内容讲的是一个人无意中遇到了一个蝴蝶蛹，几天后，他看到这个蛹出现了一个小孔，他看到里面一只小蝴蝶在里面挣扎，他为了帮助蝴蝶，用剪刀剪了一个大口。可是出来后的蝴蝶，翅膀很小，身体很大。但是他相信蝴蝶的翅膀会渐渐变大，而这一切都没有发生，小蝴蝶的余生只能拖着肥肿的身体和细弱的翅膀，在地上爬行，永远没有飞起来。这个善良的人，不了解蝴蝶必须用它细小的身体挣扎才可以将体液压进它的翅膀，壮大翅膀。蝴蝶从蛹中“挣扎出来”是为了“预备”它将来飞行的装备。同样的道理，学生发现问题、探讨问题的过程是不可压缩的。教师要引导学生经历有过程的学习，学生们经过探索，才能问题深刻理解，从而达到“知其然，知其所以然”。 　　?之，要实现深度学习，教师就要以学为中心组织教学，做好准备，学导结合，在老师引导下，在课堂上一定要给学生充分的学习时间和空间，才能够使学习真正发生。只有这样，教师做好课堂设计，对学生进行有效地引导和指导，教师自己少讲一点，做到学导融合，加强小组学习，深化自主、合作、探究学习方式，自然而然的就做到了深度学习，训练了学生