教师专业发展四大关键能力.docVIP

教师专业发展四大关键能力 　　“互联网+”教育背景下，对学生核心素养及其培育的关注日益成为焦点。这客观上对教师的要求也越来越多，越来越高。那么，教师具备哪些关键能力，才能适应新时代的要求呢？ 　　一、独立备课的能力 　　互联网时代，“离开网络不会备课”的问题凸显。集体备课的名义下，教师独立备课能力受到挑战。这种背景下，教师增强独立备课能力，不让“别人的思想成为自己教学的跑马场”尤显关键。 　　一是解读课标和教材的能力。课程标准中规定的学生在某方面或某领域的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，正确理解课标，是做好教材解读的前提。解读教材是教师的本分，也是教学的基本功。教师应该用心把握教材的编写意图，做到心中有数。由于教材是静态的，是不能开口说话的，只能呈现结果的材料。所以，教师要将“结果”变为可以让学生参与教学活动的“过程”，而这一“过程”的实现要求教师认真地研读教材中的“三言两语”，能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难易的把握角度、坡度的设置角度去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。 　　二是了解学生的能力。苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。现在的学生，获取知识与信息的渠道变得广泛而便捷，视野与生活阅历变得宽拓，个性与学习需求变得更加自我而强烈，为此，了解学生就变得越来越重要。教师的教育思想应建立在三种基本学生观上：（1）学生是生活中的人，教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道”，“儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人”；（2）学生是发展中的人，“儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样”；（3）学生是个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，拥有一个独特世界的人”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。同时，教师在备课时要考虑学生的起点基础、个性差异等，还要思考以下三个问题 ：（1）学生是否已经具备学习新知所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样；（2）哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境；（3）哪些教学知识学生能够自己学会，哪些需要教师点拨引导。这样，既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。 　　三是独立设计教学的能力。网络时代，备课资源极大丰富。教师如何根据本班学生的实际进行筛选、重组、创新，独立设计适合的教学案，显得十分重要。一篇教学方案记载着教师的思维过程；展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力；反映了教师的教学方法和教育理念。以数学学科为例，著名的数学教育家张奠宙教授曾指出：数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程，在教案中用生动的语言，形象的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解，乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合，体现着数学知识与人文修养的融合。因此，预设教学案中凝聚着教师的心血，体现教师智慧的结晶，凸显教师的业务能力。 　　二、课堂调控的能力 　　课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力。互联网时代，由于课堂教学更加具有开放性，师生互动、生生互动更为频繁。因此，教师应根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。 　　一是教学方法的调控。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，不能无视学生所呈现的生命信息。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。 　　二是教学流程的调控。教学流程由许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，就容易陷入僵化、机械、沉闷的泥潭。教学流程必须根据鲜活的学情，随机进行调控。 　　三是学习状态的调控。学生的学习状态决定课堂教学的效果。教师要及时对情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处进行加温或聚热，促使学生积极主动地参与到课堂教学之中。 　　四是课堂练习的调控。教师可以根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如独立练习有时可以调整为分组练习，分组练习有时也可以调整为独立练习。有时还可以布置一些选择性练习来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要。练习时，教师还可根据课堂教学状况灵活地调控练习的要求。 　　五是突发事件的调控。教师应具备灵活自如、化解难题的能力，善于根据突发状况，做出敏捷的反应。本着尊重学生，爱护学生的原则，采取合理的对策。