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精问、巧导、促实效 　　[摘要]疑是思之始，学之端，教师精心设计并恰到好处的进行课堂提问，能有效激发学生的求知欲和想象力。因此，教师要利用“精问、巧导”的方法，激励学生积极、主动参与课堂学习，从而提升课堂教学的实效性。本文结合课堂上的“精问、巧导、促实效”的探索，从新知切入点、动手操作时、理解关键处、思维创新处、拓展延伸处等五个方向阐述了“精问、巧导”的课堂实施方法。对于提升小学数学课堂有效性有一定的启发和指导意义。 　　[关键词]精问；巧导；促实效 　　“学起于思，思源于疑。”问题是引发学生积极探索、主动参与的催化剂。小学数学课堂的导学问题是课堂师生共同研究活动的主线。只有提出精准的问题并巧妙的导学，才能在有限的时间里促进课堂的实效性。我在教学实践中注重在新知切入点、动手操作时、理解关键处、思维创新处、拓展延伸处精准设问，巧妙引导，从而提升课堂的实效性。 　　一、在新知的切入点“精问、巧导”，激发学生兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以教师应当挖掘教材中的趣味因素和现实因素，设计出让学生感兴趣的数学问题。 　　首先，“精问、巧导”要讲孩子们听得懂的话。为了进入孩子们的世界，就要和孩子们打成一片，要用他们听得懂的浅显语言。对于低年级的同学，可以数学问题融入到故事之中。在学习“0的加减法”时，我就编了小猫和妈妈去河边钓鱼的故事。由于小猫钓鱼不专心，一会儿抓蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，妈妈钓了5条鱼，小猫一条鱼也没有钓到，应该用什么数表示？小猫和妈妈一共钓了多少条鱼？把问题蕴含在故事中，学生不仅爱听，也爱思考并解答出来。 　　其次，“精问、巧导”要讲孩子们喜欢听的话。我们不能用成年人的语言来压抑孩子无限的发展可能。如，教学“年、月、日”时，我针对孩子们喜欢过生日的特点设置了一个这样的问题：“一般人几岁就过了几个生日，可是12岁的小童只过了3个生日。你们知道这又是为什么吗？”学生被这个精巧的问题吸引住了，个个都陷入了思考之中，他们情绪高涨，并且这种热情持续到这节课的终结。 　　最后，在“精问、巧导”方面，教师要有自己的幽默感。如，对于文字题，我要求学生要列式计算，最后要有“答”。可是不少同学总是忘记“答”，甚至有学生说，这个“答”太讨厌了，就好像“放屁”一样讨厌！如何引导学生正确对待呢？我轻轻一笑，接过他的话说：“太好了！你们记住：人有屁放体健康，列式有‘答’心不慌！”这样，全班学生都被逗笑了。从此以后学生都会记得要有“答”了。 　　因此，在新知学习的切入点通过“精问、巧导”，使用学生听得懂的语言，讲他们喜欢听的话，同时尽量有幽默感，营造轻松活泼的气氛，就能够培养起学生良好的数学学习“胃口”，使他们对数学具有浓厚的兴趣。 　　二、在动手操作时“精问、巧导”，在实践体验中感悟 　　华盛顿图书馆墙壁上的三句话：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”说明了动手操作的重要性。因此在教学中，对于抽象的、较难理解的知识，教师应尽可能给学生提供动手操作的机会。 　　如，《认识面积》一课在让学生比较面积大小中感知面积有大有小的同时，从差异较大的长方形比较到差异较小长方形面积大小的比较，感受到观察法、重叠法的极限性。我创设的问题是：要比较这两个长方形的面积你有什么办法吗？你能借用这些图形（老师提供若干小圆片、正方形、三角形）作单位来测量吗？学生通过小组动手操作拼摆、展示、讨论，不仅比较出长方形面积的大小，还得出了“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量”这一结论。既解决了当前的问题，又使新知得到了升华，还为下节《面积单位》的学习做了铺垫。这样的操作目的性非常明确，不仅让学生体会了面积大小的多样性，还明白了统一面积单位的必要性。 　　动手操作时的“精问、巧导”需要注意的是：目的性不强的操作不仅对学生感悟新知没有帮助，反而影响教学的时间和效率。因此，教师必须在明确的教学目标导向下设计精准的操作问题，引导学生具有方向性、程序性和自控性地进行操作实验，以求得感悟新知的实效性。 　　三、在理解关键处“精问、巧导”，在点拨中顿悟 　　教师如何在学生的表达中抓住理解的关键点，引导学生抓住知识的本质呢？这就要求我们设计精准的导学问题，巧妙地引导学生加深对知识的理解，使他们在我们的点拨中顿悟。 　　如，我在教学《平均数》一课时，当学生对平均数的概念和求法已经掌握了之后，我出示一道题：我校去年四个季度用水量，如下表： 　　求我校去年平均每月用水多少吨？（只列式不计算） 　　我巡视学生练习，发现学生普遍的做法是：（166+179+204+183）÷4，也有少数是：（166+179+204+183）÷12或（166+179+204+183）÷365。三