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精心设计教学 明确学习主体 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对小学低学段（1―2年级）语文教学提出的目标之一：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这就要求我们在小学低学段语文教学中重视写话的训练和培养。写话就是低学段语文的作文教学，旨在为中高学段的习作奠定基础。而看图是写话的重要途径之一，所以看图写话教学是写话训练的重要方法之一。看图写话教学是指“通过教师的指导，学生仔细观察并明白图画的意思，发挥自己的想象力，清楚、完整地进行写话的双边互动过程”，简言之，就是对低学段小学生进行观、想、说、写的能力训练。根据自己的教学经验、参加公开课的体会，以及和其他教师的互动交流，本文拟就小学低学段语文的看图写话教学方法谈一谈自己的看法和思考。 　　一、小学低?W段语文看图写话教学中存在的问题 　　（一）部分学生看不懂图的意思，表达不到位。低学段学生观察能力、逻辑思维能力较弱，当教师进行看图写话教学时，一些学生看不懂图画的意思，即便是观察到图中的人、物、事等重要信息，也不能把这些信息串联起来，不懂得图画所传递的信息是什么，所以就不能正确地写话，甚至小部分学生茫然不知所措，任凭教师如何引导、提示，他们所看到的只是一幅“很复杂的带有各种线条和颜色的纸”。即使有些学生能够做到看图写话，也往往存在着表达模糊、生硬、断断续续，甚至曲解原意的问题，在写的过程中标点符号使用不规范，有些学生只会使用逗号和句号，不会使用问号和感叹号，有的甚至不使用标点符号，与教学目标存在一定的差距，常常是根据教师的引导和图画下面的问题提示才能做到或勉强做到正确表述。 　　（二）部分学生内向、怯场，怕说话，存在一定的畏难情绪。有些学生，特别是留守儿童、单亲家庭儿童，缺少父母应有的关爱，导致性格发生改变，主要表现为内向、怯场、话少，甚至产生一定的心理问题。在课堂看图写话教学中这部分学生就成为旁观者和局外人，即使有些学生能够看懂图，也能表达出来，但是由于性格等问题，使得他们不愿意积极参与。有些学生甚至“井水不犯河水”：你教你的，我玩我的，对教师教学毫不关心，教学效果可想而知。有些学生虽然家庭生活正常，没有性格缺陷，但是遇到看图写话教学课时，也会流露出一定的畏难情绪，表现为兴趣低落、不想说、不想写，或者草草了事，甚至消极应付。有些学生甚至回避问题、出现恐慌、胆怯等情况，不管教师怎样引导、鼓励，都难以撬开他们的嘴，抬起他们手中的笔。 　　（三）部分教师对此教学方法不重视。看图写话教学需要教师更加丰富的情感投入、更高质量的语言表达能力，以及更高难度的语言表达技巧，这就需要教师事前花费更多的精力去构思、选图、备课，不负责任的教师往往不愿意在这方面下功夫。还有一些教师安于现状，循规蹈矩，不重视教学方法的改革创新，只习惯于使用自己擅长的教学方法，一言堂、填鸭式教学在小学教学中还占据一定的市场，而对其他的教学方法接受较慢或者具有一定的排斥心理。 　　二、以上问题的原因分析 　　（一）教学目标要求低，所选图片不够精当。有些教师对于看图写话教学要求较低，没有提出明确要求，没有要求学生对整幅图进行完整说写，没有对观、想、说、写提出顺序性要求，也不能认真总结教学经验。在图片选择上不精心、随意性较大，基本上是教材、练习册有什么图就用什么图，很少从网上查阅、下载相关图片，也很少从学校资料室查阅现成资料。所选图片“高大上”，远离学生的生活实际，使学生对图片比较陌生，调动不起他们的学习积极性，导致学生无从下手，或无话可说，或想说却不知道如何表达。 　　（二）对学生缺少关爱。有些教师在课堂之外几乎和学生没有任何接触和交流，以为完成教学任务就万事大吉了，造成师生之间情感的疏离，进而造成由于不喜欢这名老师而不喜欢他的课的情况。但是小学教育有自身的特点和规律，建立起温馨、和谐的师生关系是小学教学的基本要求之一，也是促进学生学习的重要动力之一。对问题学生约谈、疏导、家访都是必要的，恰恰是在这一点上，有些教师做得不及格。 　　三、改善看图写话教学方法的建议 　　（一）充分重视看图写话教学方法的运用，教学设计精心选图。第一，要重视《标准》的学习，结合小学低学段语文的具体要求，使看图写话教学在教学目标设计中占有一席之地。第二，“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素，往往是影响儿童写话的重要条件”，所以，教师在选择图片时，一是力求外观色彩鲜艳、生动形象。二是贴近学生生活，再现学生生活。生活化的图片能唤醒学生的既有体验，激发其写话愿望，进而实现从“要我写”自然过渡到“我要写”的写话状态。三是图片要有想象空间。这样的图片能够有效培养和发展学生的想象能力和创造性思维。第