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教师言语态度对培养幼儿坚持性的影响探讨 　　摘 要：坚持性作为幼儿自我控制发展的主要内容，其重要性不容忽视，但我国大部分幼儿园没有真正意识到这一点，依然存在教师控制幼儿的现象。在实际教学活动过程中，教师的一举一动都潜移默化地影响着幼儿?l展。本文主要就教师的言语态度对培养幼儿坚持性的影响进行了分析与探讨。 　　关键词：教师言语态度；坚持性；培养；影响一般情况下，教师在组织教学活动时态度较积极，言语指导较频繁，那么幼儿的坚持性会更好；反之，幼儿的坚持性会较差。可见，教师的语言态度潜移默化地影响着幼儿坚持性，并对幼儿坚持性的培养起决定性作用。因此，教师合理把握对幼儿的控制力度尤为重要，且这也与促进幼儿的健康成长有着非常密切的关联。 　　一、幼儿坚持性发展的特征及意义 　　1.特征 　　幼儿坚持性的培养表现出较为显著的年龄特征，中班阶段是坚持性培养的关键阶段。通常，三四岁幼儿的坚持性水平相对较低，究其缘由主要是因为此时幼儿的大脑皮质较为兴奋，抑制机能尚未健全，没有较强的行为控制能力，做事没有坚持性，时常会将成人的要求抛之脑后，无法坚持完成那些枯燥单一的任务，在完成任务中也易受多种因素的影响，忽视自己应该完成的事情。四岁是坚持性培养的关键阶段，如在拣豆子活动中，中班幼儿的坚持性明显超过小班幼儿，也不易受外界各种因素的影响。四岁幼儿随着年龄的增长，其自身的抑制机能将逐步健全，无论是兴奋过程还是抑制过程，都开始趋于平衡，自我意识逐渐提升，这也为其坚持性的培养奠定了良好的基础。相对来说，中班幼儿经过一年的幼儿园生活，对幼儿园规则有了一定的认识与理解，并开始学会利用规则来约束自己的行为，从而提升自身的坚持性。五六岁幼儿的坚持性逐步趋于稳定，且坚持的时间也呈逐渐上涨趋势。 　　2.意义 　　坚持性是指在某种困境中，为完成某一任务而不断克服困难，并表现出持续性的一种行为倾向。在此过程中，幼儿需要不断调节自己的行为与情绪，以更好地满足外界需求。坚持性不仅是自我把握的关键内容，更是自我控制的重要能力。值得注意的是，这里所提及的自我控制能力指的是狭义的自我控制能力。三岁是幼儿成长的第一个能有效进行坚持性培养的关键阶段，而作为幼儿生活主要场所的幼儿园，教师的言语态度对幼儿坚持性的培养也极为重要。因此，教师需要合理把控幼儿的控制力度，为幼儿的未来发展奠定良好的心理和生理基础。 　　二、教师言语态度对培养幼儿坚持性的影响 　　1.不同言语指导下幼儿坚持性的特征及差异 　　语言指导方式的不同直接影响着幼儿坚持性的培养。随着年龄的增长，幼儿的言语理解水平与规则意识也将逐渐提升。著名心理学家尼?德?列维托夫明确指出，幼儿自我控制能力的提升需要语言信号的支持。研究也表明，幼儿最初的行动需要成人的言语进行指导，以达成某一目的。只有充分发展与提升幼儿的语言能力，才能使其进一步理解与掌握成人的要求，并对自身行为加以指导，而这也无疑是控制自我行为的良好方式之一。一般而言，三至六岁的幼儿易受外界因素影响，无法坚持其自身的稳定性与持续性，这也导致其无法完成自己的任务。为此，教师应通过言语指导的方式培养幼儿的坚持性。多次言语指导能够为幼儿提供更多的任务提示。此外，教师还需要将幼儿在完成任务过程中具有代表性的行为表现加以梳理，并以此为依据进一步培养幼儿的坚持性。 　　2.教师态度对培养幼儿坚持性的影响特征及差异 　　我国传统儒家思想深入人心，而幼儿教师作为教育的主要执行者，在幼儿心中自然具有权威，且对幼儿的发展起着决定性作用。所以，在幼儿的培养过程中，教师的态度尤为重要，这主要是因为，其态度对幼儿行为有着极强的控制性，如果教师在幼儿培养中能保持积极的态度并多次进行言语指导，那么也就能更加有效地培养幼儿的坚持性。原因在于，教师积极的态度和多次言语指导的有效融合，能不断鼓励和夸奖幼儿，进一步强化幼儿的内心情感，给予幼儿一种积极向上的情感信号，以发挥其在幼儿培养方面的督促作用，从而引发幼儿接受与服从的愿望与动机。同时，也能对教师的行为进行有效约束，让其能以更加和谐的方式与幼儿相处，从而以情感为基础建立良好的师生互动关系，以此来为幼儿的坚持性、稳定性与持久性提供有力保障，促进幼儿的健康成长。 　　三、结束语 　　总而言之，幼儿的坚持性与年龄有着紧密的联系，四至五岁是幼儿坚持性培养的关键年龄。言语指导对各个年龄阶段幼儿坚持性培养的影响存在一定的差异性，一般对中班幼儿坚持性的影响较大，而不同的教师其所具备的言语态度对幼儿坚持性的培养也有着不同的影响。基于教师的积极态度，多次言语指导在一定程度上会提升幼儿的坚持性。因此，教师在组织教学活动时应保持积极的态度，并对幼儿进行多次语言引导。 　　参考文献： 　　[1]但菲，冯璐.教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研