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论“翻转课堂式教学”在数学教学中的实施 　　摘 要 国外“翻转课堂”的兴起与开展已有好多年了，在我国的发展也是非常迅速。很多教师把它引入到教学中来，并对此进行研究。本文讨论了在数学教学中开展“翻转课堂式”教学模式方法，并对实施过程提出了思考，以便日后更好地开展“翻转课堂式”模式教学。 　　关键词 翻转课堂式 数学教学 实施方法 过程思考 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0016-02 　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 　　就读职校的学生，总体上基础不够扎实、基本功差，学习缺少主动性、积极性，学习热度持续性差，缺乏正确的学习方式方法。职校教师的教参比较少或基本没有，教师间的互动、交流也没有像普高那么多；学生可以购买的配套辅导、复习资料基本没有，网络上可以查看的视频资料也几乎没有，只能参考普高的资料，但难度与深度又太高。 　　虽然也曾尝试开展学生的预习新课与练习任务，但起到的效果不佳，感觉缺少对学生预习前知识的点拨及兴趣引导，针对现状，结合“翻转课堂”特点，在实际数学教学工作中实施了以下方法： 　　1.课程研发阶段 　　准备供学生参考的辅导资料，包括学生必须掌握的目标、重难点分析、课题引入、知识点详解、例题精讲，提供有针对性的过关检测题。鉴于目前学校的设施设备条件，对住校生主要提供纸质材料，对通校生可提供PPT格式的学习资料，并尝试提供视频学习资料。 　　2.课前准备阶段 　　根据学生个体的能力情况，分好组别，力争保证每个组别有通过自学初步能理解知识的同学，以让其帮助组内其他同学理解新知识，并完成过关练习题，提高预习的积极性与预习效果。了解学生课前预习、学习情况，制定有针对性的课堂教学方案。 　　3.课堂内化阶段 　　开展小组讨论，促进学生间互动；做到、做好课上少讲、精讲，并抽取部分学生板演精练，达到对知识的举一反三、触类旁通，促进师生间互动；根据班级学生实际学习情况，做好知识的拓展与延伸；留有个别学生答疑时间。 　　4.测试与反馈阶段 　　提供巩固知识与技能的精练题与推广题，达到对知识的融会贯通，铺垫新知识的学习，提出若干个思考问答题。 　　5.师生研讨总结阶段 　　批评与肯定性反思：教学反思、同学互助、方案优化。 　　跟踪、调查开展上述类“翻转课堂式”教学方式的班级学生学习情况，反馈如下： 　　（对象：2个16级高职班；人数：106人；时长：4个月） 　　通过类“翻转课堂式”教学方式在数学教学中的实践、应用，班级学生的总体学习自觉性、学习热情、团队合作意识、学习成绩都有不同程度的提升，对学习知识的素养也有很大提升，值得教师在开展类“翻转课堂式”教学方面多践行、多坚持、多思考。 　　回顾这4个月的实施过程，要很好的开展类“翻转课堂式”教学模式，还面临着一些亟待解决的问题： 　　1.需要教师知道“翻转课堂”翻转的是什么，正确认识“翻转课堂”的内涵。我认为：“翻转课堂”其一“翻转”的是教育理念。从传统的“学生在教师的教中学”转向“翻转课堂”中的“教师在学生的学中教”，突出学生的主体地位，提供适合学生个体的教育。“翻转课堂”其二“翻转”的是教学方法、模式、内容。先学后教，推动从“教”转向“学”。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深邃的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性