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课本剧与初中语文教学 　　阅读教学是初中语文教学中的重要环节，课本剧的教学形式融入到初中语文教学中有利于培养学生的思考能力、组织能力，同时也是教师将课堂变得更加生动、更加鲜活的手段之一。课本剧的运用对于初中语文教学具有很特殊的意义，将戏剧与教学融入到一起即是将艺术与教育相融，为学生的全面发展提供更好的平台。 　　义务教育语文课程标准（2011年版）中规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]同时语文课程又是兼具工具性与人文性的学科。语文课程标准及语文学科特性要求我们要将语文教学结合学生特点、联系现实学情，将语文课变成颜色绚烂的调色板，在教师和学生的共同努力下绘出五彩缤纷、各具特色的艺术画廊。 　　语文教学由识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合性学习五大部分组成。阅读部分是学生与社会、与世界接轨的重要桥梁，学生在阅读的过程中能够自主的搜集信息、处理信息、分析信息，同时也能够发展学生思维，增强学生对世界的认识，端正学生的人生观、世界观、价值观等。阅读教学的形式多样、方法繁多，其中课本剧的阅读教学形式可谓“百花丛中一点红”，其将情境教学与戏剧教学二者相融合，以语文教材为蓝本，选取合适的文章由学生改编或遵守原作进行排演。我国著名的戏剧家曹禺先生在为由吴亚芬、王大民等几位首先提出课本剧的优秀教师主编的《中学课本剧》作序中提到：“中学课本剧是从课本中选出有文学性的课文，改变成的戏剧，供学生演出。” 　　古罗马文艺理论家贺拉斯在其著作《诗艺》中提到“寓教于乐”的教育理念，该教育理念原是用于解说诗对人的教育意义，但同样适用于语文教育。学生的学习效率取决于学生的学习动机是否积极、端正，培养学生的学习兴趣就是塑造学生积极学习动机的必要要素。《论语?雍之》中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这也足以看出培养学生的学习兴趣是自古以来教育的首要任务。初中语文教材中有许多名篇可以以课本剧的形式进行讲解和演绎，其中现代文阅读、文言文阅读及名著阅读更加适合课本剧的编排。 　　笔者曾有幸在东北师范大学附属中学跟随王江春老师实习，在王老师的课堂上，语文课是丰富多彩、形式多样的。如长春版初中二年级语文教科书中的《范进中举》一课，王老师分为两个课时进行讲授，第一课时对文章作者生平简介、创作背景、年代背景进行介绍，随即扫清文章中的生僻字，再由学生进行泛读，掌握文章主体脉络，整理文章出现的人物，最后将角色分配给愿意参演课本剧的学生，在课下进行编演。第二课时首先学生进行《范进中举》的课本剧表演，再由教师及学生点评，其次结合他们的表演对文章内容进行分析，深化学生对文章的理解。通过观看及出演课本剧，学生对范进的自卑懦弱、潦倒落魄却又迂腐圆滑，胡屠户的贪财势力、趋炎附势、庸俗自私的性格特点有了更直观、更深层次的理解。同学们的表演较之专业演员相比略显粗糙了一些，服装道具也不够精细，但学生们在整个编演过程中，要仔细领悟所扮演的人物性格特点、心理特征，深入剖析各人物之间的联系，以及该如何通过语音声调、动作变化来突出人物个性。在这一过程中，学生的语言表达能力、思维组织能力、肢体表现能力等等都得到了锻炼。“教师要面向全体，尊重学生的主体性，从教育理念上不能把学生分为‘三六九等’；博爱与悦纳所有学生做到一视同仁，尊重差异，尊重个性，建立民主、平等、自由、和谐地朋友式关系。”[2] 　　讲好一堂语文课需要做好许多准备，首先要考虑到课堂的预设与生成，如教师本身是否对课本有足够的了解、是否能够将课文清晰顺畅地讲解出来、是否能够全面地考虑到学生会提出的问题，学生是否对教师所教授的课程有足够的理解。其次要注意在课堂讲授的过程中营造出适宜的氛围，让学生能够在该氛围中感受到课文中主人公的思想感情。戏剧家曹禺说：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使学生对听课、读书产生兴趣，从而引起学生想读其它的文学书籍。”这就与情景教学法的理念不谋而合。 　　情境教学法是教师常用的一种教学方法，其优势在于能够打破时空的限制，将古今中外各具特色的人物请入课堂，走入学生视野，营造出不同的时代氛围。以往讲授法的教学方法主要是通过声音循循诱导，引发学生的思考，而课本剧打破了这种桎梏，将视觉感受引入课堂，使学生们用眼睛发现、用心感受人物。初中生处于生理及心理发展转变的重要时期，其思维方式及感知能力都有较大的提升，因此培养学生的思维及创造能力也是语文老师不可忽视的要点。由王文彦及蔡明两位教育界专家主编的《语文课程与教学论》一书中对情境教学法进行分析时提到可以通过演课本剧进行情境教学。演课本剧实际上也就是让学生们进行角色扮演，熟悉课文后，以真切的感情投入到表演中去，这不仅使演员加深了对课文的理解，对于其他小观众来说，也是对情感的一次洗礼，对审美的一次提升。课本剧中可见的