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紧扣话题，让阅读教学实现真正的“转身” 　　【摘 要】 　　自2011版《语文课程标准》提出“语用”理念以来，传统教学中关注文本内容的模式已经越来越不能胜任当下的阅读教学要求。一时间，促进阅读教学“华丽转身”的呼声日嚣尘上。但在操作层面，很多教师在课堂教学行为中的“转身”并不华丽，甚至是原地打转，结果没有转出任何效果，却转晕了自己。本文提出要紧扣主旨，在研制话题中促进阅读效益；结合语境，在围绕话题中感知表达效益；聚焦核心，在统整话题中积累写作方法，从而促进阅读教学的华丽转身。 　　【关键词】 　　紧扣主旨 聚焦核心 结合语境 真正转身 　　自2011版《语文课程标准》提出“语用”理念以来，传统教学中关注文本内容的模式已经越来越不能胜任当下的阅读教学要求。一时间，促进阅读教学“华丽转身”的呼声日嚣尘上。但在操作层面，很多教师在课堂教学行为中的“转身”并不华丽，甚至是原地打转，结果没有转出任何效果，却转晕了自己。 　　一、紧扣主旨，在研制话题中促进阅读效益 　　传统教学中，为了让学生更好地理解文本内容，教师常常借助琐碎性的问题引领学生思考。这些问题缺少相应的统整，学生也只能亦步亦趋地向前挪步，效益甚微。关注文本表达的教学，就应该紧扣文本结构与表达特点，设置出富有层次的微型话题，在化整为零的基础上促进学生的主体性阅读，为学生感知文本表达、提升自身语用能力奠定基础。 　　例如，在教学《船长》一文时，教师就紧扣文末作者对船长评价时的“做人之道”，引领学生借助哈尔威船长的言行来深入感知“做人之道”的深刻内涵。首先，从哈尔威船长下达的三次命令入手，要求学生在空白处根据三次命令批注自己的阅读体会，对其人物形象形成初步的感知体验；随后，教师则将教学价值点聚焦在作者评论性的语言上，在对接言行之中，洞察蕴藏在哈尔威身上的“做人之道”，并将自己的感受与其他学生进行分享，在表达中强化、在悦纳中调整；最后，教师引领学生着力于课文的最后一段，结合语段中“做一名英雄的权利”“忠于职守”等关键性词语，再次丰富、拓展学生对“做人之道”这一内涵的认知理解。 　　纵观整个教学环节，每一个板块看似都是为了学生读懂文本、理解文本，但在理解的过程中却都紧扣着相应的主题，为学生关注表达、运用表达提供了极好的历练平台。 　　二、结合语境，在围绕话题中感知表达效益 　　阅读教学中，设置合理的话题是为了更好地促进学生的深入阅读，为围绕话题展开的实践表达奠定基础。由理解向表达的转化，是一种高级心理过程。在关注表达理念的呼吁下，在学生已经形成一定理解能力的基础上，教师可以将话题的设置逐步向表达层面靠拢，引领学生在深入感知的基础上促进学生认知能力的不断完善。 　　如在教学《最后的姿势》一文时，教师先要求学生细读文本，圈画出课文中描写地震情景的场面描写，并围绕“场面描写”设置了这样的探究性话题：1.课文主要表现人物，为什么要进行场面描写？2.这些场面描写共分三次，分列在不同的段落中，作者为什么不直接写？学生在结合具体语境的基础上，深入感受场景的画面，逐步意识到场面描写形象地烘托出当时形势的紧急，为更好地展现人物形象奠定了基础；而作者之所以没有罗列在一起描写，是为了与谭千秋老师的具体言行整合起来，不停地渲染氛围，起到了点缀的作用，为学生积攒人物特性，奠定了基础。 　　在本案例中，教师紧扣学生写作方法的空缺，利用教材课文这一经典范例，引领学生在具体可感的语言情境中感受作者“场面描写”的写法及其形成的表达效果，通过对话题的研制与思考，促进了写作方法的积累，起到了较好的教学效果。 　　三、聚焦核心，在统整话题中积累写作方法 　　在阅读教学过程中，教师往往会依照文本的特点和教学目标来设置多个话题来组织、引领学生的阅读实践。而这些话题的设置如果仅仅是为了将学生的阅读实践从整体向局部推进，这对于阅读教学的目标而言显然是远远不够的。我们还需要将这些探究性话题进行深入整合，重新回归到文本情感、哲理等核心主旨上来，让学生经历从整体到细节，再回归整体的思维历程。 　　例如《少年王冕》是一篇选自《儒林外史》的小说，其核心目标是进行深入、全面地体悟人物形象。笔者在教学?@篇课文时，引领学生紧扣小说表达的三要素“情节、人物、环境”展开教学。首先，在“情节”中，引领学生在梳理未写、略写、详写的基础上，感受作者取舍详略的安排智慧；其次，在“人物”层面，借助课文中两处典型的语言描写，感受人物内在的心理活动；最后，紧扣课文中的“环境”描写，感受小说借景喻人的表现手法。这三个层面如果仅仅这样设置教学，学生就难以达成教学策略的整合与实践，必然会导致三个层面各自为阵。事实上，教师对这三个维度的设置有着趋向相同中心的联系，即不管是情节的取舍详略，还是人物的语言设置，亦或者是环境的描写，其实都指向于同