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　　谈职高诗歌教学 毕业 内容摘要：鉴赏诗歌是感情与认识相统1的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。（1）通过不同方式的读让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。 关键词：诗歌 艺术鉴赏 意象 审美体验 中国是1个伟大的诗的国度，文学艺术起源于诗歌。诗歌是通过形象思维，用凝练、形象和有韵律节奏的语言，集中地反映社会生活、抒发思想感情的1种文学样式。它在文学发展史上源远流长，是我国文学的主要体裁之1。作为最高艺术审美形式的代表，诗歌最能激发人的情感和想象力。要提高学生的审美感悟、培养形象思维能力，必须重视诗歌的教学。然而，当前职业中专的诗歌教学存在较大的问题，学生由于学习基础的薄弱，学习兴趣的缺失，不知道如何读诗；教师为了赶进度忽略诗歌教学，很多教师在进行诗歌教学时大都把诗歌的主要内容讲1遍，然后让学生去死背。结果是完成了任务，扼杀了学生的艺术美感。诗歌教学的混乱和缺失，严重影响了学生的形象思维能力和艺术感受力。著名文艺美学家、理论家朱光潜说过，1般青年喜欢听诗，而不喜欢读诗，这说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗3百首，不会写诗也会吟。因此，诗歌的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。作为1名职高语文教师，我认为应该重新认识诗歌的重要性，教会学生如何读诗，开阔学生审美视野。 1、教会学生如何读诗 （1） 从语言本身找信息，找诗歌的诗眼。散文有文眼，诗歌也有诗眼。诗眼就是诗歌的关键词，体现了情感起伏和思绪变迁。诗眼是整首诗的脊骨，支撑着诗歌的构架，其他的枝叶都是在此基础上伸展出去的。1般情况下，诗歌的诗眼是形容词或动词。形容词表现事物的状态、人物的心理和情感；动词表现动作以及情感的变化。王国维在评价红杏枝头春意闹1句时，说道，著闹字而境界出，闹就是诗眼，刻画出了热闹的景象，使得春景动态化了。春风又绿江南岸，明月何时照我还中，绿是诗眼，绿色代表了优美的春景，使吹具有了视觉感受，又暗示着新的年头，表达了诗人对家的眷念。曹操的《短歌行》慨当以慷，忧思难忘，忧思就是全诗的诗眼，因为整首诗都是诗人英才难求、壮志未酬的感慨。找到诗眼，就把握了诗歌的大致脉络，读诗就有了线索。 （2）体会诗歌的情景交融。情景交融是诗歌的本质特征，也是诗歌的最高境界。诗歌中的写景，不是单纯、孤立的，而是诗人配合情感需要的计策。我们熟悉的比兴手法，就是很好的证明。先言它物，而引起所咏之辞，它物只是个铺垫，诗人意在辞。例如《诗经桃夭》，每章开头都以桃花渲染欢快热闹的气氛。诗歌中的兴与正文没有意义上的关联，但有情调上的联系。要悉心体会诗歌的景物描写，景中含情，透露了诗人的思绪。例如，日暮乡关何处是，烟波江上使人愁，日暮、乡关、烟波体现了愁情，配合暮色和弥漫的烟波，愁情更重，同时，愁也具体化了。 （3）琢磨诗歌意象。意象通俗点说，就是小说、散文中的形象，但诗歌中的意象不是单纯的客体，而是熔铸了诗人主观情感的载体。意象是诗歌的核心，是诗歌的灵魂。意象与诗眼是密不可分的，意象是诗人情感的具体化。透过意象，可以看到诗人丰富的内心世界。例如：月上柳梢头，人约黄昏后中月、柳、黄昏都是很典型的意象。暮色起愁，看到月亮，漂泊在外的人想与亲人团聚；看到黄昏，恋人们期待甜蜜的约会，游子涌起归家的冲动。折柳送别，是古人的传统，提到柳有种伤感。短短的1句诗，通过几个相互联系的意象，表现了丰富的内涵。 （4）探讨艺术特征。诗歌的艺术特征体现在很多方面：语言特征、修辞手法。这是读诗的高层次追求，对思路的开阔、想象力的培养有很大帮助。探讨艺术特征，就像走进诗人的世界，与诗人对话，要体会当时的语境、感同身受。这1点，在读古诗时尤为重要。由于年代的久远，生活习惯、思维方式的不同，我们难以理解古人的情感。就像我们不理解屈原为何要自杀，陶渊明为何要安于清贫。诗歌中的象征是用具体的形象或形象体系暗示性地意指这1形象或形象体系之外的事物或对象，包括某种思想感情或抽象意义。 2、我觉得在诗歌教学中必须反复钻研，深入体会，把握诗歌的跳跃性和含蓄性。 教师对所要教的每1篇文章或作品，都要事先反复钻研，深入体会它，熟悉它，做到融会贯通，这样才能在讲课时胸有成竹，运用自如地步步引导学生去深入分析和领会，对诗歌作品自然也要如此。然而，在教学实践中，从备课到讲课，我们有些教师往往感到，诗歌要比其他体裁作品难教。篇幅越短越难，