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梦想课程在小学数学教学中的研究与应用 　　摘 要：通过探索和反思发现，梦想课程的理念和当前各地高度认同的生本教育理念有异曲同工之妙，把梦想课程理念最大限度地渗透和运用于小学数学教学之中，以梦想理念为引领，以高效课堂为目标，将梦想理念与课改理念有机结合，构建高效课堂，提高教育质量，从而促进学生全面发展。 　　关键词：课业负担；课堂提问；合作交流 　　既要减轻学生过重课业负担，又要保证教育教学质量，已成为今天学校教育改革的全体教育工作者面临的重要研究课题。有效的课堂教学是教师的梦想，也是学校、家庭与社会的希望。有效的课堂，不但大大减轻了学生的负担，而且也极大地减轻了教师的工作压力。 　　在神木县启动梦想工程以来，通过探索和反思发现，梦想课程的理念和当前各地高度认同的生本教育理念有异曲同工之妙，把梦想课程理念最大限度地渗透和运用于小学数学教学之中，以梦想理念为引领，以高效课堂为目标，将梦想理念与课改理念有机结合，构建高效课堂，提高教育质量，从而促进学生全面发展。 　　《义务教育数学课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主?w，教师是数学学习的组织者与引导者。梦想课程重塑教师与学生的角色关系，学生是“自我实现者”，教师是“引导员”。教学中，教师做学生学习的“引导员”，引导学生在玩中学，在互动中思考，在思考中体会；构建平等和谐的师生关系；营造快乐、互动、民主的课堂学习氛围。教师不是站在课堂的中心，而是退到课堂的一角；教师不是表演者、不是“法官”，而是组织者、合作者、参与者、促进者。 　　《义务教育数学课程标准》也指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，使其掌握有效的学习方法。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”通过理论的学习与实践的证明，我认为梦想课堂正是基于这样的理念让孩子自信、快乐、有尊严地成长。况且在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。特别是梦想课堂的活动“姓名叠罗汉”“手指操”“狂风暴雨”“卡通跳”等，即能放松情绪、活跃课堂气氛，又有利于激发学生学习和探究的欲望，还培养了孩子的规则意识、团队意识、合作能力。它总是有全新的学习形式，可以说很好地迎合了学生的这一心理需求。 　　《义务教育数学课程标准》还指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。梦想课堂是更加注重让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习--在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高了学生的社会责任感。合作学习是梦想课程重要的学习形式，要达成合作学习，分组是必不可少的，然而除了简单的分组讨论，梦想课程还介绍了多种合作学习的模式，如：二人研讨、各司其职、拼图小组、圆桌会议、循环涂鸦、四个角落等，小组协作活动中的每个学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材？与小组中的其他成员共享，甚至可以与其他小组或全班同学共享。学生之间为？达到小组学习目标，每个人之间可以采用对话、商讨、辩论等形式对问题进？充分论证，以达到学习目标。 　　课堂提问是小学数学课堂实现对话教学的重要手段，也是师生互动的主要形式和教学评价的有效方式。好的问题可以培养学生的问题意识和高阶思维，因此，梦想课程一直把“问题比答案更重要”作为核心理念之一。能成功激发儿童产生多种答案的问题，就是一个好问题。例如，深圳百仕达小学在全班共读一本书的过程中，经常在故事的叙述中停下来，让学生猜测“接下来会发生什么”。在这样问题的启发下，我们看到成人世界想象不出来的可能性，像春雨后的山泉一样从孩子们的心灵深处咕嘟咕嘟地冒了 　　出来。 　　有这样一个案例： 　　师在播放一段音乐后， 　　修改前的提问：这个音乐给你带来怎样的情绪？舒服吗？ 　　修改后的提问：请你想象一下，这段音乐表现的是什么样的故事或情境？ 　　修改前的提问得到的是全班同学众口一词的回答。而修改后的提问，则打开了学生想象的大门，我们会听到因生活积累、音乐素养甚至当下心情不同而产生的各种各样的回答。这些不同的回答在学生之间产生了积极的效应，更多的思路被打开了，处于不同发展水平的学生都得到了发展。 　　可见，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，教师不能只关注“我给”，而要关注“他要”；不能只关注学生学到了什么，而要关注学生获得多少机会。让梦想课程诠释的“问题比答案更重要，方法比知识更重要，相信比帮助更重要”的理念走进小学数学课堂，把课堂真正还给学生，让学生的眼、