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论创新人才的素质特征及其成长环境 　　摘 要：文章在分析我国教育体系、教育体制在人才培养中存在的问题的基础上，讨论创新型人才的素质特征：即创新思维、创新精神和创新能力。创新思维是创造力的核心组成部分，创新精神是人的创新活动的内在驱动力，创新能力是人的能力的最高形式。提出培养创新型人才的校园氛围应从树立大学教育理念、创建包容性强的组织文化、营造宽松环境着眼；建构培养创新型人才教育机制应从重视个性发展、集约核心课程、推陈教学过程、出新教学方法、更新教学内容、改革考评制度入手。 　　关键词：创新人才；素质特征；成长氛围；培养机制 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0001-02 　　创新能力培养体系有三大要素：创新人才、创新体制、创新文化。创新人才是自主创新能力的核心，创新体制是自主创新能力的条件，创新文化是自主创新能力的灵魂。高等学校在创新人才的培养中，承担着主要责任，成为国家创新体系的重要组成部分。当前正值社会转型时期，对创新人才的素质研究是高等教育的一个重要课题，它关系到人才培养的指导思想和教育教学内容、方法、手段的改革。 　　一、我国人才目前的问题 　　我国传统型教育是传习式、授受式的。从学校教育精神、文化的缺失到教学管理、学习质量评价体系的规范化、一体化扼杀了许多学生个性特长与才能，严重抑制了学生的创新能力。毕加索说，每一个孩子都是一位艺术家，问题是如何让他在成年后仍然保持艺术家的思维。我们的教育体制在培养硬思维上做得相当不错，而在发展软思维方面则很欠缺。事实上，我们的教育主要是以剔除软思维为方向的。我们有关智能的许多正统观念都建立在逻辑与分析基础上。当你寻找和琢磨各种想法的时候，过多的逻辑思维则会使创造过程短路，含糊不清、不相协调和彼此矛盾是人类存在的特征，人类智能是一种非常复杂的现象，套上“那不合逻辑”的思维枷锁，其后果是丢失了大脑最细腻、最珍贵的一项创造：本能的预感。 　　专业化的自我限定使我们很少把从一个领域获得的知识用于另一个领域。原因之一就是，作为信息管理的一种策略，专业化必不可少，它使我们少吸收无关的、琐碎的信息，同时，作为一种生存策略，必须缩小自己的专业领域范围，成为该领域的专家。于是，我们就面临事物发展越复杂，专业之间的壁垒也就越高的问题。原因之二就是当问题出现时，就归于“那不是我的专业”，而现在的问题往往是多学科、多领域问题，这样就不可能以开阔的视野来界定问题，将问题局限在狭窄的范围内，妨碍我们从其他领域寻找思路。 　　二、创新人才的素质特征 　　1. 具有创新思维 　　创新思维是“精神活动中的兴奋性”。一方面具有创新思维的人拥有广阔的知识，这些知识一定在某个时候会组合起来形成一个新想法，另一方面创新思维的关键在于用新的方法去思考已知的东西，去运用已有的知识和经验，如尝试不同的方法，用违背常理的想法做跳板，在常规范围之外寻找灵感，期待意想不到的事情作为引发新想法的跳板，把问题放在不同的环境中进行思考和界定，从多个角度看待某一事物……赋予自身面对世界的灵活性。具有创新能力的人能够打开思维的枷锁，能够跳出常规模式和固有的观念，看到注意力之外的事情，去接受不同的观点。 　　具有创新能力的人拥有软思维和硬思维。软思维在想象阶段，头脑产生比喻的、幻想的、省略的、模糊不清的想法，使新想法萌芽以应对问题；在实践阶段中，评估各种想法的优劣、缩小选择范围、进行风险分析、将想法付诸实施、培育和收获它们，硬思维的优势就发挥出来了。 　　2. 具有创新精神 　　创新精神属于非智力因素，也称创新性人格、创新意识，主要包括高度的责任感、使命感、事业心；个性鲜明，对于自己能力、才智、力量充分自信；具有坚忍不拔的毅力、顽强的创造意志以及良好的心理承受能力，对真知执着追求，这是一种境界，也是对创新者的内在要求；对事物现状的不满意、对新异刺激敏感、对未知问题和现象强烈的好奇心、求知欲成为发现潜在问题和成就的动机；能够依靠自己的独立判断和思考，不迷信、不盲从、不墨守成规，敢于挑战传统、挑战权威，立足现实但又不拘泥成见，尊重客观存在但又不自缚手脚，突破现有的思维定式，大胆质疑和探究。 　　敢于冒失败的风险是创新型人才特征之一。在提出新的思想后，创造性地进行实践、开拓，历经反复，甚至失败，但始终能够百折不挠，甚至将自己的生命、自尊、金钱、名誉置于危机中，从而使自己拥有获得成功的动力。能够从错误中聪明地汲取，引导自己一次又一次地尝试，完善构想，使之深思熟虑，直到知道怎样才能获得成功。 　　3. 具有创新能力 　　创新能力是洞察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的组合，绝不仅仅是智力活动，更是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向，是知、性、意的统