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课堂教学管理三问 　　课堂是学校教育的主阵地，是学校教育的重中之重。本文所谈及的课堂教学，是指发生在课堂内的教学活动；课堂教学管理，是指管理发生在课堂内的教学活动。 　　任何事物的健康生长都需要管理，即使一块菜园或一日三餐，也有待管理。管理才有效益，管理才出品质。 　　深入学校检查，深入课堂听课，发现许多的课堂教学令人失望。由此，我联想到了学校对课堂教学的管理，对学校的课堂教学管理萌生了以下三个疑问： 　　管理课堂教学应管什么？ 　　学校管理课堂教学了吗？ 　　应怎样管理课堂教学？ 　　一、管什么 　　管什么，就是要明确管理的内容。明确的管理内容，是管理的着力点，是管理实施的前提。 　　管理课堂教学，我们要管理： 　　一是师生的出勤。即管理教师是否及时进入了课堂，是否到时才离开课堂；即管理学生是否做好了上课准备，是否及时进入了课堂等候上课。 　　二是课程计划的落实。即管理甲教师应上的课，是否是甲教师在上；即管理课堂上的教师是否按课表计划上课。如课表安排的是语文课，教师是否在上语文课；课表安排的是音乐课，教师是否在上音乐课；课表安排的是研究性学习课，教师是否在上研究性学习课等。 　　三是教学的规范。即管理教师的课堂教学是否体现了国家（或学校）所提出的教学理念，是否符合学校所制定的教学规范。 　　四是教学评价。即管理教师的教学是否有利于学生全面、健康成长，如发现课堂教学中优秀的教法与存在的问题，并及时向教师推广优秀的教法，及时研讨、解决教学中出现的问题；即采取适当的方式对所有课程的教学进行有效评价。 　　当然，课堂教学如果向两端或课外延伸，还有许多的教学活动需要管理。如教师的备课、学生的预习、学生的作业、作业的批改、教师的专业学习与研究等。 　　但本文不谈课堂之外的教学活动，教学管理也不涉及课堂以外的教学活动管理。 　　二、管了吗 　　管理好了课堂教学，几乎就是办好学了。 　　但反观教学现实，学校真正、有效地管理了课堂教学吗？ 　　不能说学校没有管理课堂教学。但是，一般学校管理课堂教学，只做了这么三件事： 　　一是制定课表，给教师分配好教学任务。 　　二是安排值日（周）员，要求值日员每天（周）巡视课堂教学情况。 　　三是期末（或期中）对升学需要考试的科目进行考试。 　　其实，第一件事不属于本文所谈及的课堂教学管理的范畴。第二件事、第三件事才是学校管理课堂教学的有力证据。 　　但是，在许多学校，值日员巡视课堂没有标准，巡视的内容太简单，巡视的核心――教师的教学过程被忽视，关注的只是课堂上有没有教师（到底应该是谁上课都很少关注），课堂上是否有意外发生（如学生瞌睡、耍小动作等）。甚至值日只是计划或方案上的一个安排，并没有实际的巡视活动。 　　期末（或期中）考试，也并不是对所有课程的教学进行评价，而只对升学需要考试或上级要求考试的课程的教学进行评价。 　　这样的教学评价是被动的，并非学校依据自己的教学理念主动安排的。这样的教学评价，不仅不能促进教师有效开展自己所担任的课程的教学，相反，还会阻碍有些课程的教学（由于学校不评价某些课程的教学，教师就常常把这些课程的教学改成需要考试的课程的教学）。这样的教学评价，不仅不能促进国家（或学校）的教学理念的落实，相反，还会让学校的课堂教学走在错误的道路上。 　　因此，从这样的角度看，一般的学校几乎没有真正管理课堂教学。 　　课堂教学没有管理，教师的课堂教学也就成了想当然的教学、随意的教学、低效的教学、没品质的教学，甚至是伤害学生身心健康的教学。教师也就没有认真教学的态度、遵循规范的意识、改进教学的实践，教师的专业水平也难以得到提高。 　　有些教师教了几十年，教学还难以合格，根本原因就是课堂教学缺乏有效的管理。 　　三、怎么管 　　怎么管，是探求管理的方式。把握住了恰当的管理方式，管理才可有效实施。 　　管理课堂教学，应从以下三个方面入手。 　　一是要制定课堂教学规范。师生按时进入课堂、教师按课表计划上课、到了期末（或期中）组织学生考试是规范。但这里说的规范，更重要的是，指课堂教学过程中的规范，就是说学校要依据国家（或学校）的教学理念制定学校的课堂教学规范。 　　规范，也可以说是模式。说到依模式教学，许多人会以“教无定法”这句名言来反驳（其实他们忘了这句名言的前一半：教学有法。），认为教师有各自的个性与经验，课堂教学不应有规范。 　　其实，规范是教学理念的体现，有了规范，教学理念才可从无形变成有形，才有实践的价值。规范是有效开展课堂教学的保证，有了规范，教师的课堂教学才有章可循，才不会想当然，不会随意。规范是管理课堂教学的前提，有了规范，课堂教学管理才有依据，才有方向，才不会流于形式。 　　当然，课堂教学规范，只可能是基本的要求，教