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论第四次工业革命对我国职业教育的影响 　　摘 要：第四次工业革命对经济、企业、政府具有多重作用。其对职业教育的影响是多元的：一是对职业教育体系结构与人才规格提出新诉求；二是教育手段、教育流程与教育管理面临以信息化与智能化为主体新科技的浸润改造；三是对职业教育的经济功能、政治功能、文化功能提出更高要求；四是对职业教育师资队伍建设在专业构成、智能结构与教学能力方面提出新需求。 　　关键词：第四次工业革命；高职教育；影响 　　作者简介：高文杰（1963-），男，天津市人，天津职业大学教授，研究方向为高等职业教育。 　　基金项目：2016年度国家社会科学基金教育学重点项目“职业教育现代化的内涵、标准、实现路径和监测指标研究”，主持人：荣长海；天津市“十三五”教育规划课题“基于教育治理理念的高职院校教育质量检测评估研究”（编号：VESP3024），主持人：高文杰；天津市高等学校人文社会科学研究项目“高职院校教育质量标准与评价研究》”（编号，主持人：李艳梅；天津市高等职业技术教育规划课题“面向天津国家职业教育改革创新示范区的高职教育评价标准与评价体系的研究”（编号：Ⅷ113）主持人：高文杰。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）28-0062-07 　　在世界范围内，第四次工业革命正向我们走来，它将给社会经济、政治和文化等领域带来深刻的变化与影响。2015年我国推出了《中国制造2025》战略规划，其意在通过信息化、工业化两化融合和“互联网+”，对制造业进行转型升级，以实现从“中国制造”向“中国创造”的跨越。从根本上说，“中国制造2025”战略构想与第四次工业革命的旨归是一致的。也就是说，无论是“中国制造2025”战略的推进，还是第四次工业革命的展开，都将使我国职业教育置身于变化中的社会经济、生产和治理的背景中。对职业教育而言，厘清第四次工业革命可能带来的影响，采取积极的应对方式，并利用好工业革命的优势，将职业教育推向新的高度，这是赋予职业教育的重要使命。其中透析第四次工业革命对职业教育的诉求与影响又是一个先导性的“奠基工程”。 　　一、第四次工业革命涵义与影响 　　（一）第四次工业革命的涵义 　　第四次工业革命作为正式概念的提出是2011年4月在德国汉诺威工业博览会上，即会上提出的“工业4.0”。世界经济论坛最近两届会议都将第四次工业革命作为主题，2016年1月，在瑞士达沃斯召开的世界经济论坛把“第四次工业革命对人类社会的影响”作为会议主题；2016年6月，夏季达沃斯论坛以“第四次工业革命――转型的力量”为主题。实际上，在此之前人们已经意识到来自工业领域的变革，并做了相关研究与概念廓定，比较典型的有英国《经济学人》（2012）提出第三次制造业革命，里夫金（Jeremy Rifkin，2012）提出第三次工业革命，彼德?马什（Peter Marsh，2013）提出新工业革命，埃里克?布莱恩约弗森（Erik Brynjofsson，2014）等提出第二次机器革命，等[1]。但基本?B势表明，对这场工业革命都倾向用“第四次工业革命”作为公共语境。 　　第四次工业革命是人类产业变迁的继续与最新阶段。一般认为，第一次工业革命开创了“蒸汽时代”（1760-1840年），是农耕文明向工业文明的过渡；第二次工业革命将人类带入“电气时代”（1840-1950年），其间形成了以电力、铁路、汽车、钢铁、化工等为标志的工业体系；第三次工业革命带来了“信息时代”（1950-），催生这场革命的是半导体技术、大型计算机、个人计算机和互联网，它实现了生产的自动化。当前，世界正处于第四次工业革命的开端或称发动期，其速度、广度、深度与系统性变化超过以往的任何一次工业革命[2]。 　　世界经济论坛把第四次工业革命定义为：集合物联网、3D打印、机器人、人工智能、大数据等融合技术（纳米技术+生物技术+信息技术+认知科学）发展的智能型信息物理系统所主导生产的社会结构性变革。依技术的视角看，第四次工业革命的核心引擎是各项技术的融合，特别是物理世界、数字世界和生物世界之间的高度融合，或者说驱动第四次工业革命的三驾马车是物理技术、数字技术、生物技术，以及有机结合。据权威机构研究表明，第四次工业革命将朝三个方向演进：一是智能化（人类―机器），其中机器学习、深度学习、大数据等技术将获重大发展与应用，人类迈入智能生产、智能产品、智能工厂，以及人与智能机器人协同生产的时代。二是虚拟化（现实―虚拟），其中，虚拟与现实的融合加速发展，整合了增强现实、虚拟现实技术的新产品和服务走进社会方方面面，包括智能汽车、远程诊疗、虚拟实验室等等；人类的物理日常活动、社会经济活动虚拟化，导致人类的经验、认知开始弱化。超链接（人类