启发式案例教学在《凿岩爆破》课程中的应用.docVIP

启发式案例教学在《凿岩爆破》课程中的应用 　　摘要：《凿岩爆破》课程理论性、实践性强，学生学习难度大，运用传统教学法难以达到理想的教学效果。在《凿岩爆破》课程的教学中引入启发式案例教学方法，以学生为主体，教师为主导，加强与学生的互动，启发、调动学生学习积极性，对增强学生的学习兴趣、创新能力具有重要的现实意义。 　　关键词：启发式案例教学；师生互动；专业认证；素质教育 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0152-03 　　《凿岩爆破》是采矿工程专业基础课，主要讲述爆破工程发展、爆破器材、钻孔机具、爆破原理、破岩原理、爆破技术以及爆破安全常识，该课程理论性、实践性强，学生学习难度大。如教师采用传统的教学法，易造成课堂气氛沉闷，学生学习枯燥，教学效果低下，不利学生创新及操作能力的培养[1]。传统教学法培养的学生，只了解书本的信息与知识，与高速发展的现实社会脱节，导致学生走向社会后，不能适应组织、管理及实施本专业工作的需要。为改变气氛沉闷的课堂，激发学生学习兴趣和积极思考，引入先进的教学模式，提高教育质量、培养学生动手实践能力、增强学生的社会竞争力，很有必要。 　　一、启发式案例教学引入的必要性 　　为改变传统“填鸭式”教学模式造成的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下的现象，有不少教育专家和学者进行了教学改革研究。毛文静（2012）认为案例教学法是一种重要的启发式教学方法，可培养学生分析、解决问题的能力[1]。夏雄（2013）认为借助于案例教学模式组织课堂教学，可实现多角度启发，引导学生有效解决工程问题[2]。王荷（2012）认为对典型案例分析有利于学生解决实际问题的能力[3]。梁静[4]、古丽巴哈尔?托合提[5]、吴翊[6]等对案例教学法进行了探讨。 　　1.启发式案例教学本质。“案例教学法”以培养学生分析问题、解决问题的能力为责任，采用“三式”教法（对话式、讨论式、启发式），通过对学生提问，揭露其回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论，该教学法最早用于哈佛大学的法学教育之中，是英美法系国家法学院基本教学方法。目前，案例教学法认为是能代表未来教育方向的教育模式，已风靡全球。案例教学法不同于讲授式的传统的教学方法，主要区别是学生由认知客体向认知主体转变，与传统教学法相比有三个不同的特点：（1）教师授课方式不同。课堂上，传统教学最基本特点是教师讲、写，学生听、记是，而案例教学是师生互动，双方一起参与案例讨论、分析。（2）教师定位和责任不同。传统教学中，教师的定位是研读教学大纲、熟悉教材，把书上知识传授给学生，作为教师职责。在案例教学中，教师的定位是指导者和推动者，教师课前精心挑选案例、使案例要新颖且符合时代的要求，课堂上教师要做“导演”，引导案例讨论，启发学生去思考、去辨别、去做出决策和选择、去解决案例中的特定问题。（3）学生的定位和责任不同。在传统教学中，学生的定位是接受知识的听讲者，处于教学的被动地位。在案例教学中，学生的定位是参与者，课前分析和思考给定的案例材料，课内积极发言辩论，讲出自己的思路和观点，学生不仅是知识的接受者还是知识的传播者。 　　2.素质教育的需要。“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才[7]”，“怎样提高教学质量、克服传统教学的弊端、培养学生学习兴趣、提高素质教育”等是目前教育界迫切需要解决的问题。因此，培养有创新精神、实践能力强的高素质人才需要进行教学模式改革。《凿岩爆破》课程理论性、实践性强，采用传统教学法，学生为应付考试，被动地、毫无兴趣地去记忆概念和实验操作步骤，使得学生成为高分低能的考试机器。“兴趣是最好的老师”。启发式案例教学以学生为主体，激发学生学习兴趣为目的，培养其良好的学习方法为动机。在《凿岩爆破》课程教学中引入启发式案例教学，使学生参与案例的分析、讨论和评价，加深对爆破施工案例内容的理解和掌握，运用所学的知识去解决现场实践，从而培养其良好的专业素质。 　　3.专业认证的需要。专业认证是由专业性认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证。美国是较早开展专业认证的国家，对美国公众来说，只有经过可靠的认证机构（如美国工程技术鉴认协ABE，即Accreditation Board for Engineering and Technology）所认证的专业才是被承认的专业[8]。工程教育专业只有通过专业认证，参与国际交流，实现国际互认，才能提升专业国际竞争力。专业认证一个重要内容，就是强调学生的主体地位和实践能力，强化“面向工程实际”的工程技术教育。《凿岩爆破》课程是采矿专业的重要课程，有很强的实践性，为培养学生实践能力及教学中的主体地位，需要引入具有启发性、参与性、互动性、民主性等优