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启蒙有道 思训有方 　　小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养是一个复合的概念，其包含了必要的科学思维方式。为了培养学生的科学思维，以探究为中心的教学方式是思维训练的载体，而有些教学中的探究却是“伪探究“，只注重形式，而忽略了探究活动中要发展学生的实质。 　　我国教育思想的源头可以追溯到《易经》中的蒙卦，“蒙”有启蒙，蒙昧之意。后来的教育学者从蒙卦又引申出教育教学理念，其中“匪我求童蒙，童蒙求我”“山下出泉，蒙”“然非吝也，蓄极求通，一言顿解”这三点教育理念亦可以结合到小学科学思维训练的方法中。下面笔者结合教学实践，从三方面谈谈自己是如何在小学科学课堂教学中 促进学生科学思维的发展。 　　一、“匪我求童蒙，童蒙求我”――巧妙导入激发求知欲，促进科学思维的发展 　　“匪我求童蒙，童蒙求我”强调学生在心理上必须有强烈的求知欲，思想上有很强的积极性和主动性，行为上表现出强烈的探究和高度的参与，然后再实施有针对性的教学，成效会更加明显。因此，应巧妙地、有效地导入，以激发学生的求知欲，使他们更主动、积极地思考。在这样的前提下，才能培养学生的科学思维，促进学生科学思维的发展。 　　以苏教版五年级下册《国旗怎样升上去》的两个同课异构课为例。 　　课例一： 　　教师播放升旗视频。12个小组桌上各有一个模拟升旗装置，每个学生模拟升旗，并且要求学生仔细观察装置顶端的滑轮。体验结束，教师请学生描述滑轮的样子，然后告诉学生，这个轮子就是滑轮，是本课要研究的简单机械。 　　课例中，教师虽用心准备了模拟升旗的装置，学生也都体验了一次升旗，却没有给足学生思考的空间，过早植入滑轮的概念，过后只是形式上的“假探究”，没有思考，科学思维就不能得到训练，更难以激发学生的求知欲。 　　课例二： 　　教师通过问答，帮助学生回忆每星期一升旗的场景，并问学生：“为什么人在下面拉绳子，绳子就能升上去呢？”学生给出了各种答案： 　　生：可能是上面有个东西，可以让绳子转起来。 　　生：上面应该有个装置之类的东西，绳子可以挂在这个装置上，装置上可能也有个槽。这个装置应该可以转动，绳子拉，轮子也转动，这样绳子就可以升上去，国旗也就上去了。 　　生：上面可能有个挂钩吧，绳子挂在挂钩上，拉绳子，绳子就动起来了。 　　生：这个装置可能是个轮子，轮子上可能有凹槽，可以把绳子放在轮子上。 　　教师并没有对学生的想法做出评价，而是请这几位学生把想法画到黑板上。 　　相比课例一，课例二简单直接的提问，使学生对这个“神秘”的装置充满好奇，这个让学生跳一跳就能够得着的难度，充分调动了学生的求知欲。教师接着让学生比较自己想象中的滑轮和真实滑轮之间的不同，更激发了学生强烈的想要研究滑轮的欲望。学生在思考的过程中，也潜移默化地进行了科学思维训练。 　　二、“山下出泉，蒙”――??题给足思维空间，是训练科学思维的保障 　　“山下出泉，蒙”意指学生思维的闸门打开时，想法如泉涌，四散游走，最终汇入知识的大海，到达彼岸。在此之前，“流水”常要走弯路，这时，教师就要以问题启蒙学生，引“流”入海，促使其形成理性的科学思维，方能“水”到渠成。然而，要想实现这个目标，首先要打开源头，给学生足够的思维空间和时间，使“泉水”能够充分涌出。 　　以笔者两次执教苏教版五年级上册《肺和呼吸》不同的教学设计为例，分析如何让思维的“泉水”充分涌出。 　　初次设计： 　　首先，教师带领学生唱长音，导入课题。然后，教师提问学生呼吸需要用到身体的哪些器官，学生边答，教师边在黑板上贴出器官图片，没有用到的器官图片就简单否定掉。接着，教师让学生用器官图按照气体进入呼吸器官的顺序，拼出呼吸系统图。12组基本相同的拼图很快完成，教师肯定学生后，就接着进行各个器官作用的教学。 　　用呼吸器官拼图，虽然是教师用心准备的，但学生已经看到呼吸器官的样子，失去猜测、思考器官的结构和作用的机会。这就好比堵住学生思维的泉眼，泉水无法涌出，教师也就无“水”可引，就会限制学生科学思维的发展。 　　二次设计： 　　首先，闻花香，引导学生感受花香进入身体的哪些器官。接着，请学生观察看得见的体外的呼吸器官，并想象看不见的体内的呼吸器官。然后，再给每个小组一张白纸和一盒水彩笔，要求学生用10分钟的时间，以香气进入人体的顺序，讨论画出香气经过的器官，并将画出的呼吸系统图贴在黑板上，供全班一起比较、分析、讨论。最后，请学生分析自画的器官结构与实际器官结构的异同，分析结构和功能之间的联系，得出结论。 　　在第二次设计中，教师给学生的白纸和彩笔是打开思维源头的钥匙，学生的想法充分体现在纸上。像这样，给足了学生充分的科学思维空间，教师再指明方向，通过启发、分析、比较、讨论等科学思维方法的使用，达到训练科学思维的目的，