浅议小学数学课堂提问艺术.docVIP

浅议小学数学课堂提问的艺术 课堂提问是教学的重要组成部分。在数学课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。因为一节数学课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。教师的课堂提问将制约着学生思维的发展。因此，我认为，设置准确而又巧妙的提问，无疑是一节数学课取得成功的关键所在。那么教师在课堂上该如何提问呢？? 一、数学课堂教学中提问的一些误区 (一)提问太简单，没有思考价值，学生的思维得不到训练。 (二)提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。因为他们对教学内容还没有进行学习，怎么会解决呢？ (三)惟我独尊，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。 (四)提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。 (五)提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。 以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 二、课堂提问的新视角 ?针对以上的误区，我们必须返回起点审视：课堂提问的价值是什么，为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇，激发学生的思维和联想。 （一）课堂提问要注重教学目的 课堂教学，不管采用何种教学方法、手段，目的都是为了满足提高教学效果的需要。对于每一节教学内容，学生都必须掌握它的重难点。如果学生能把教材的重难点较好地掌握了，教材的其他内容一般来说都可以迎刃而解。教师之所以会提问学生，一般都是为了检查学生对教材掌握的程度，因此，课堂提问一定要有针对性。要讲究问什么、怎么问，通过问要起什么作用等。问的应是有助于理解教材的问题；要围绕教材的重点难点来提问；通过问答，应使学生了解掌握教材的内容是什么？ （二）课堂提问要有一定的广度 课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。 ?那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳—-开动大脑积极思考后获得正确的结论。 (三）课堂提问要兼顾各层次学生 同一个班的学生，程度一般都不会十分整齐。听同一堂课也会有的觉得易，有的觉得难。但不管如何，他们都希望通过听讲而获得新知，有所增益，不然兴趣就会减退。课堂提问一味提问成绩好的学生，成绩欠佳的就会觉得老师偏心，看不起他们。久而久之，这一群学生就会产生不想学不愿学的行为，个别的甚至会产生自暴自弃的心理。这对全体学生素质的提高极为不利。所以，课堂提问一定要兼顾不同层次的学生，根据不同层次的学生提出不同层次的问题。我在课堂提问时，十分注意这一点。用难度大一点的问题来问成绩好的学生，使他们觉得回答问题要多加思考。用简易的问题来提问中下层次的学生，让他们觉得自己也可以回答老师的提问，满足他们的求知欲和成功感，增强学习的信心。 （四）课堂提问要注重评价 教学评价是课堂教学的重要组成部分。因此教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、促进的作用。这就要求我们做到： 1、少批评、多鼓励。 有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。我们的学生正处于青少年阶段尤其渴望得到别人的理解和尊敬，如果学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢这位老师，认同老师所讲的内容，喜欢这位老师所教的学科，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以教师在课堂提问的评价中就要善于应用鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会动脑筋”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。 2、评价要因人而异，体现个性化。 对不同类型学生评价的要求应不同，对于成绩较好的同学不可褒奖太多，应有较高的要求。如“我想你应该考虑更全面些”，“希望你在语言组