例谈三年级作文教学的“四步”训练法.docVIP

　　例谈三年级作文教学的“四步”训练法 江苏如皋市搬经小学（２２６５６１）　段红庆 三年级作文起步教学是学生学习作文的启蒙阶段。学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生普遍感受到写作的困难，很多语文教师也感觉无从下手，以至于学生对作文学习产生畏惧心理。如何让学生兴趣盎然地学习写作呢？语文课程标准明确提出：“要降低起始阶段的难度。”因此，我认为：作文的启蒙训练有如写字教学，要先描红、临摹，练多了才能独立创作，这样才符合学生的认知规律，才更有利于学生的习作训练，简而言之，就是循序渐进地分四步训练——“引、扶、牵、放”。我主要从方法说明和典型例文两方面介绍。 第一步：引——抄写优秀习作，了解作文常规 三年级学生只有一年级的写一句话和二年级的写一段话的写话基础，对于作文，基本处于陌生状态。作文的题目怎样确定？初学时，作文一般分成几个自然段？每一部分内容与作文题目是什么关系？如果一项一项地去讲这些作文常识，并不符合学生认知发展的规律。怎么办？与其面对作文无从下手，还不如删繁就简，把优秀的习作提供给学生欣赏。 开学初，一天早晨，我正在教室门前扫地，一个学生看见了我，便主动与我打招呼，我表扬了他。这件事很多学生都耳闻目睹了，是一个鲜活的事例。于是，我以那位学生的口吻，写下了《讲礼貌》这篇小习作： “早晨，我背着书包，哼着歌儿，一蹦一跳地向学校走去。 刚到学校大门口，我就看见班主任段老师拿着扫帚在扫教室门前的水泥地。我轻轻地走过去，甜甜地喊了一声：‘段老师早！’段老师停下扫帚，摸摸我的头，微笑着说：‘小朋友早！’ 晨会课上，段老师赞叹说：‘我们班的小朋友真懂礼貌，看到老师能主动打招呼，我真高兴！’听了老师的话，我开心地笑了。” 我先口述了一遍，再把习作投影在屏幕上，学生反复朗读。 师：这是今天早晨发生在教室门前的一件事，同学们看到了吗？ 生：（纷纷点头）看到了！ 师：这篇习作写得很真实，是一篇优秀的习作，你们读过之后有什么收获？ 生1：我发现作文很简单，就是把我们看到的、听到的、心里感受到的东西写出来。 师：（微笑着点点头）你真聪明！ 生2：作文要有题目，写在第一行的中间，题目要短小。作文要有开头和结尾，这样才完整。 师：同学们观察得很仔细，思考得也很深入，这就是这节作文课老师想要讲解的知识。下面请同学们根据屏幕上的例文，把习作抄写下来，这就是你们的第一次习作。 第二步：扶——统一习作内容，填空完成习作 学生初步感知了习作，对习作有了少许的了解，教师贸然提出习作要求，让学生独立完成，是很不符合现实的。这个时候，教师要“扶”着学生写作文。 作文课上，学生拿出了自己带的橘子。我引导学生一边观察一边交流，从外形到颜色，从表皮到果肉，让学生看，让学生摸，让学生品尝，引导学生用上比喻、拟人等修辞手法，再让学生把刚才观察、品尝的过程说一遍。最后，我在屏幕上出示填空式的习作《橘子》： “水果中，我最喜欢吃橘子。 拿出一个橘子，剥开它 的外皮，只见 的橘瓣外包着一层 果膜。撕去表层的果膜，数一数，一个橘子有 个橘瓣呢？少的也有 个。这么多的橘瓣 ，就像 ，又像 。 掰开一瓣橘子放入口中，啊！ 的橘汁溅得到处都是，很快流入我的喉咙。 的果肉，让我每一次嚼动，都能感受到 。 橘子的营养可丰富了。它含有多种营养物质，维生素Ｃ和碳水化合物含量很高。橘子既能 ，又能 ，我喜欢橘子。” 有了观察和交流的基础，加上教师提供的“填空式习作”的帮助，学生写起习作来就简单多了。学生在潜移默化中，意识到写一样水果，要扣住样子、味道、营养等几个方面去写。这样练习，学生觉得作文不难，他们感受到的是写作的自信和快乐。 第三步：牵——围绕同一话题，独立完成 有了“引”、“扶”的基础，学生在教师的牵引下独立完成习作已经渐成可能。怎么牵引呢？我选择了《亡羊补牢》这则看图作文。学生看图，小组交流，教师点拨。因为是看图作文，是同一题材，有了自己的看图、同伴的交流、教师的点拨，学生对这篇习作已经了然于心。我从学生的习作中，选出了一篇优秀作品，供学生点评。以下是《亡羊补牢》的片段。 “从前，有一个农夫叫赵四，他的羊圈里养了几十只羊。 一天，他的羊圈因年久失修破了一个洞。夜里，一只狼钻进了羊圈，叼走了一只羊。第二天早上，赵四来到羊圈，发现少了一只羊。他急得团团转。邻居老爷爷看见了，说：‘羊圈破了，要赶快