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角色·幸福;文隶搪孪乔绳聚晾恫断爬瓜蚊瑞初荔撕凛宗翠俩顾辆乃夺恃卤星耳焕蛙类角色和幸福角色和幸福;革瓢胺恢初山筋邓睁堡滑冲尊球种连急蔗服止囱胯杏吨污证恍酮雾冬嗜刃角色和幸福角色和幸福;角 色;人格决定角色 角色彰显人格;人 格;人格促进发展发展完美人格;发 展; 人的精神境界，等于他的生存发展与多少人和物的生存发展融合在一起这一客观实际。个人的思想和行为，符合有利于促进与实现人类个体、群体、整体与自然万物和谐发展的客观实际，就是把个人的生存发展与人类个体、群体、整体与自然万物的和谐发展融合在一起。 　　人与动物的本质区别主要不在物质（生理）结构，而在精神（心理）文明。求生存是人的自然本能，追求生存的深远意义、广泛价值、崇高境界、高尚人格，才是人区别于动物的本质属性、能动精神、发展标志。 　　人的生活质量，在于促进与实现人的发展，最有利于实现人的发展的生活，才是高质量的生活。提高人的生活质量与水平，在于提高人的发展速度与发展水平，不是单纯追求高消费。 　　人的生活幸福，是对发展过程的体验。不利于发展的精神刺激和愉悦活动，不是正常人的真正幸福。 ;人格; 一个民族最优秀的人才有资格当教师。 —— 柏拉图; 教育是灵魂与灵魂的互动，思想与思想的碰撞。 教师不是学生的管家婆，而是学生思想的导师，学习的老师，生活的挚友，心灵的鸡汤。;一、教育之于社会的意义 教师应该知道社会为什么要办教育的道理，知道了这个道理，教师就容易把自己的工作与社会的发展联系起来，容易产生使命感 。;二、教育之于个人的意义 教师应该知道个人为什么要受教育的道理，知道了这个道理，教师就容易把自己的工作与学生个人的未来联系起来，容易产生责任感。;三、教育之于家庭的意义 教师应该知道每一个家庭，具体地讲，每一个家长重视孩子教育的道理，知道了这个道理，教师就容易把自己的工作与每一个家庭的利益联系起来，容易产生同情心。 ;四、学校之于教育的意义 教师应该知道学校在教育事业中特殊功能，知道了这一点,学校就不只是教师个人谋生的场所,还是教师个人服务于社会的中介、桥梁。 ;五、教师之于学生的意义 教师应该知道自己对于学生意味着什么，相对于学生的学习，教师就是教者，相对于学生的成长、发展，教师就是育者。知道了这一点，教师的生活就容易丰富起来、崇高起来。 ; 心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。 四要素：健康、情感、财富、理想 ;幸福的定义;幸福的来源 ;幸福北欧秘密 在2008年剑桥大学发布的《欧洲社会调查报告》中表明：寒冷的北欧地区的人幸福指数最高，其中丹麦人最快乐；而温暖的南欧地区的人幸福指数最低，其中意大利人最忧郁。剑桥大学的这项调查是在15个原欧盟成员国中进行的，他们要求被调查者为自己的幸福指数以及社会满意度打分（1分最低，10分最高），最后计算出每个国家的幸福指数和社会满意度平均分。 　 这项调查是在欧盟的资助下进行的，每两年进行一次，每次对欧盟15国的大约2万人进行抽样调查，要求他们对自己的幸福感和社会满足感进行评估。此外，他们还要回答一份由心理学家设计的调查问卷。调查结果显示，北欧的斯堪的纳维亚地区整体幸福指数都很高，丹麦人排第一，平均分为8.3，芬兰人排第二，平均分为8.06；而南欧的意大利人、葡萄牙人和希腊人则垫底，其中意大利人的平均分仅为6.28。 ;幸福关键词: 合理的社会结构 ; 根据问卷心理学家得出这样的结论：感觉幸福的人一般朋友较多，而且至少拥有一位贴心的好朋友；女性的幸福感一般超过男性；老年人和年轻人的幸福感一般高过中年人。 此外，调查还显示，本土居民的幸福指数一般高过移民，这是因为当地人拥有更广阔的社会交际网。对此科拉多博士指出，“政府应该采取更多的措施来加强社会包容度，这对提高社会幸福指数非常关键。” ;幸福关键词： 诚信信任 ;结 论;幸福与劳累 ;幸福感(F)=幸福系数(K)*渴求度(Q)*被满足度(Z) .;幸福公式;幸福的本质;幸福定律及推论;幸福第一定律 幸福感都是暂时的;幸福第二定律 幸福感的递减性;幸福第三定律 人们获得幸福的经历越曲折，获得的幸福感越大 ;幸福第四定