《我叔叔于勒》教学浅谈.docVIP

《我叔叔于勒》教学浅谈《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会中几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱社会主义国家，培养社会主义思想道德品质。 初中学生对小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水平的提高。在教学中我主要引导学生把握以下几个方面。 一、领会主题思想，辨析主要人物 《我的叔叔于勒》主要写了于勒年轻时是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。后来他被送到美洲。再后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，他又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”。但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，靠在船上摆摊卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。 从课文题目上看，这篇小说写的是于勒，从小说的内容看，于勒不是小说的主人公。如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨多少；其次看人物在小说中的地位和作用；最后看作家的创作意图。 判定作品中的人物是不是主人公，关键还要看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。 于勒不是主人公，可这个人物在文中无处不在。于勒在文中是这样出现的：一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。 于勒是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展，并不是靠他来揭示主题。 作者把笔墨凝聚在“我”的一家去哲尔塞岛旅游，海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的。“我”仅仅充当了作者的代言人，虽然“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。 二、概括情节内容，体会精妙构思 通过阅读课文，提炼概括情节内容应是：从课文顺序和小说情节上看：［盼］于勒―［赶］于勒―［赞］于勒―［骂］于勒―［躲］于勒。 “文似看山不喜平”。本篇小说情节富于变化，设置悬念，一波三折，高潮迭起，跌宕曲折，引人入胜，构成情节的曲折美区。开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔，构思很巧妙。他们一家为什么要每个星期天都衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是个什么样的人？于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现？为什么？ 于勒在美洲发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手，确实出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个被哥哥“打发”后“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。 菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以培养创造思维能力。通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。 三、抓住细节描写，理解人物性格 作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他“脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神