《机械制图》教学中几点体会.docVIP

《机械制图》教学中几点体会摘 要： 《机械制图》是机械专业一门必修的、主干技术基础课，主要培养学生看图、画图能力，空间想象力，以及应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践的教学方法已无法适应这种专业教育，满足不了社会发展的需要。为搞好《机械制图》教学，本文作者针对技校学生的特点，就如何培养学生的学习兴趣，增强教学效果谈谈自己的看法。 关键词： 《机械制图》 奥苏贝尔模式教学 多媒体辅助教学 分层教学 《机械制图》是机械专业一门必修的、主干技术基础课。这门课程有较强的理论性和实践性，技工学校的学生普遍感觉学习难度较大。为搞好《机械制图》教学，针对技校学生的特点，我就如何培养学生的学习兴趣，增强教学效果谈谈自己的看法。 一、奥苏贝尔模式教学 美国教育心理学家奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认识过程，学生主要是接受间接知识，这就决定了学生获取最大量知识必须是接受性的。他用有意义学习的理论来加以分析，认为接收式学习并不都是机械式学习，它完全可以是有意义的。关键在于教师要能使学生具有潜在意义的学习材料同学生已有的认识结构联系起来，采用相应的有意义学习的心向（主动将所要学习的知识与学生原有知识发生联系的倾向）进行学习。 《机械制图》主要培养学生看图、画图、空间想象能力，以及应用能力，对于学生来说虽然是一门崭新的课程，但与中学时学生所接触的几何来说还是有一定关系的。因此，在教学中注重与学生已有的认识结构联系起来，通过引导激发学生的学习兴趣，而非传统的重教轻学、重理论轻实践。 奥苏贝尔模式的基本程序是：提出先行组织者―逐步分化―综合贯通。 先行组织者是在课前的一种介绍性质的陈述，包括三种类型：概念的定义、概括和推理，它能帮助学生理解这节课要学习什么，并提供参考构架，有利于引导学生把课的内容与学生的认知结构联系起来，激发学习兴趣，树立学习信心。分化过程有三种形式：一是将较大范围的概念或概念分化为较小范围的概念或概括；二是用实例说明概念或概括；三是识别或讨论一个概念的特性。通过逐步分化，使学生在要教的知识层次里区分出每一个概念或概括，认识所学知识的各个部分及它们之间的联系；然后对所学的知识融会贯通，保证把新概念作为连贯的整体的一部分来学习。 在《机械制图》教学中，教师必须把握好备课和授课两个环节，根据奥苏贝尔模式的基本程序设计教学过程，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 首先是备课。教案是教师传授知识的重要依据，而备好合理性的教案却是实现奥苏贝尔模式教学的必要条件。要备好合理性教案，要求教师不仅深谙教学之道，而且专业知识渊博，能讲、能做，同时能不断地吸取本专业新信息、新科学来充实提高自己。《机械制图》教师既要懂得画法几何及机械制图，又要懂得机械、掌握新国标，并能实际画图。只有这样，才能系统、完整、准确地备教案。 如何备合理性教案？在领会教学大纲，吃透教材的前提下，先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，再一个一个地回答问题，直至最后得到圆满的结果。如《机械制图》“视图”这一节可分解为：什么是视图？画视图前要做什么？视图为什么这样分类？何时何地画何种视图？如何画视图？首先要了解视图投影规律及各视图特殊表示方法。这样分解出的教案将分散的内容连贯起来，抓住共性，突出特性，内容完整清楚、条理性强，加之配合适当的教学方法和手段，能大大提高教学的科学性和效率。 我在讲授《机械制图》课时，将每个教学课时分成四个阶段。 第一阶段为直观演示，引入新课。由于技工学校学生数学基础普遍较差，特别是缺乏空间想象力和形象思维，《机械制图》堪称天书。充分选择与新课有关的模型、示教板直接演示，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，并与已有的空间几何知识联系起来，消除学习的心理障碍，主动参与学习过程。在此基础上引导学生进行预习，教师适当地加以启发，引发学生进一步学习的兴趣和注意力，培养学生的观察能力。如在开始讲三视图的概念及投影规律前，先用自制的活动直角坐标系及形体模型来进行演示，让学生先获得感性认识，产生兴趣，与随后的重点讲授相配合，呈现语言表达对象的具体形象。它们相互印证和充实，能极大地提高教学效率和学生的学习兴趣，达到降低教学难度的目的，有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。 第二阶段为重点讲授，这也是分化的过程。在直观演示引入后，将感性知识上升到理性知识，这是一个飞跃的过程，也是学生掌握最佳知识结构的关键，有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。因此在讲授中不平均用力，而是深入浅出，循序渐进，有详有略，对学生易懂的可略讲，讲清关键点，突出重点，突破难点，以利于以点带线、以线带面，充分体现教师“导”的作用。如三视图的形成及投影规律，位置关系是整个《机械制图》课的“引发点”