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一个探究性学习课堂教学设计案例摘要：探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 关键词：探究性；课堂教学；设计案例 中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01 一、探究性学习 探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 根据美国国家科学教育标准，探究既是学习的过程又是学习的目的。笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 二、探究性学习的课堂教学设计案例 如何在数学教学中引导学生进行探究性学习？本文试图通过例子，展示探究性学习的课堂教学设计. 例题：已知△ABC中，AB＝AC，D为直线BC边上任一点，DE⊥ AB于E，DF⊥ AC于F。试求DE与DF满足的关系。 如何激发学生的探究欲望，让他们自己来参与数学发现呢？为此，进行以下的教学设计： （一）创设情境，明确探究目标 在《几何画板》中用鼠标拖动相关关键点结合“计算工具” 演示：等腰三角形中，DE与DF的和始终是一个固定的值。激起学生疑问：点D、E、F的位置在不断变化，为什么它们的和却始终不变呢？这个固定的值是多少呢？与什么有关呢？如何来证明呢？ （二）动手操作，深入探究 1.引导学生正确分类。 （1)你认为点D的位置可能有几种情况？（三种：点D在B、C之间或与B、C之一重合或在BC的延长线上）。(2)等腰△有几种类型？（锐角、直角、钝角）哪种情形最特殊？（等腰直角三角形）。 2.从特例入手，逐类考查。 在等腰Rt△中： （1）当点D与B、C之一重合时，DE与DF应满足什么关系？请合理猜想。（等于腰长，易验证）。(2)当D在B、C之间时，上述猜想还成立吗？你能就此种情形验证你的猜想吗？ 3.从特殊向一般转化，探究普遍规律。 （1）从特殊到一般地推广，若将等腰Rt△改为锐角或钝角等腰三角形，上述猜想是否仍旧成立？若不成立，是否有类似的结论？请作出合理猜想。（DE与DF之和等于腰上的高线长）。(2）如何验证（1）中的猜想？（用截短法、加长法或面积法）。（3）当点D在BC的延长线上，DE与DF将满足什么样的关系？如何证明？ 三、群体参与、合作交流 1.四人一组，充分发表己见，形成小组集体意见。 2.组际交流，交流猜想结论、交流验证方法等。 3.学生概括题中DE与DF在不同情况下满足的不同关系。 说明：由浅人深的问题引起学生深入的思考，并且能促使学生“发现问题，思考，猜想，验证”等探究性活动，并教给学生探究性学习的方法。这样设计探究学习活动，更有利于学生主体性的发挥。 四、反思小结、提炼数学思想 1.在问题的解决过程中，我们是怎样入手的？为什么要这样分类？（根据点D在等腰三角形底边上的位置和三角形的形状分类；在无确定图形的几何问题中往往需分情形分类讨论） 2.在证明过程中我们主要运用了哪两种方法？哪一种更优越？（面积法较简捷） 3.本题可以概括出怎样的结论？（等腰△底边上任意一点到两腰的距离之和（之差）等于腰上的高线长） 4.在解题过程中运用了哪些数学思想方法？（整体思想、分类讨论的思想、从特殊到一般的思想等。） 五、类比迁移、引申拓广 应用本题的解题方法和结论，尝试解决下列问题： 问题1：正△的边长为2，AD是BC边的高，点P为AD上任意一点，求PD＋PE＋PF的值。 本题很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高线AD的长。 以此题为背景，引导学生猜想并验证下列结论： 1.当点P为正△内任意一点时，求PD十PE十PF的值。 2.当点P为正外任意一点时，求PD、PE、PF三者满足的关系。 问题2：根据上面结论任意△ABC内任意一点P,PABC+PB?AC+PC?AB=2S△ABC 在空间几何中有没有相关的论断。 分析： 1.应分成以下三种情况进行讨论。 (1)当点P在一边和另两边的反向延长线所围